劉浩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，學(xué)生作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，作文能力是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。作文是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。而平時語文教學(xué)寫作訓(xùn)練無論從時間上還是數(shù)量上相對來說都較少，并且收效甚微?？梢娮魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)是艱巨的。

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機(jī)械地模仿，不能照范文生搬硬套。如在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行描寫時，很多學(xué)生寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。這就不是“仿”，而是“抄”。這是語文教師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，教師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。

另外，教師對典型文章的分析講解也可激發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人，從范文的事與理會想到生活中的情和趣，從范文的精妙構(gòu)思設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文教師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，要給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。作文題目擬得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文教師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到學(xué)生寫作訓(xùn)練的成敗。所以教師要重視作文的命題，命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至于語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供寫作者應(yīng)用。寫作者可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。

當(dāng)今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣?！暗嗡┦?，熟能生巧”，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫，只有多寫了，寫起文章來才能得心應(yīng)手。因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

1.師評。學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而解決這些問題最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對于成批交上來的作文，教師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候跟學(xué)生講評。

2.自評自改。到了小學(xué)高年級，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力，更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導(dǎo)和指點(diǎn)。

3.因材施評。教師作為最高評判者，應(yīng)該對學(xué)生的評改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點(diǎn)鼓勵，少一點(diǎn)指責(zé)。對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。

語文教育家葉圣陶先生曾說過：“生活是作文的源泉，作文如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流不歇?！敝灰L期持之以恒，做生活的有心人，多觀察、勤積累、多思考、多練筆，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作能力。