張翠女

摘 要：重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過導(dǎo)學(xué)案，建構(gòu)模型、畫染色體行為簡(jiǎn)圖、繪制染色體和DNA數(shù)量變化曲線圖、列表比較等多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，化抽象為具體，將減數(shù)分裂過程的染色體行為變化的微觀動(dòng)態(tài)變化過程宏觀地呈現(xiàn)出來，有效地突破了核心概念，取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂；核心概念；有效；突破

《普通高中高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出 要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?！皽p數(shù)分裂”一節(jié)核心概念多且抽象，以往通過板畫和動(dòng)畫演示，難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者通過分析比較，重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過導(dǎo)學(xué)案、建構(gòu)模型、畫染色體行為簡(jiǎn)圖、繪制染色體和DNA數(shù)量變化曲線圖、列表比較等多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，化抽象為具體，將減數(shù)分裂過程的染色體行為變化的微觀動(dòng)態(tài)變化過程宏觀地呈現(xiàn)出來，有效地突破了核心概念，取到事半功倍的效果。

1 通過導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

課前布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的課前探究部分，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)的核心概念，關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，記錄下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以便在課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破。

2 小組合作，建構(gòu)模型

2.1 染色體的制作

同桌兩人一組，用橙、藍(lán)兩種不同顏色的卡紙各制作4條染色體，其中2條長(zhǎng)3-4cm，2條長(zhǎng)6-8 cm，橙色代表來自母方的染色體，藍(lán)色代表來自父方的染色體，染色體的大小不同代表不同對(duì)的染色體；用磁塊（教師準(zhǔn)備）代表著絲點(diǎn)。不同顏色和不同大小染色體的制作，讓學(xué)生對(duì)同源染色體有初步的感性認(rèn)識(shí)。

2.2 建構(gòu)減數(shù)分裂中染色體變化的模型

2.2.1 同源染色體

同源染色體是本節(jié)重要的核心概念，它的辨析是本節(jié)的基礎(chǔ)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。每個(gè)小組用自制的染色體，展示復(fù)制前的同源染色體，并注意觀察其他小組同學(xué)的展示情況，相互糾錯(cuò)，并說明理由；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示復(fù)制后的同源染色體，并引導(dǎo)學(xué)生辨析非同源染色體、姐妹染色單體和非姐妹染色單體的模型和概念。再通過導(dǎo)學(xué)案的檢查鞏固所學(xué)的知識(shí)。

例1 下列關(guān)于同源染色體的敘述，正確的是（ ）

A.1條來自父方，1條來自母方的染色體

B.由1條染色體復(fù)制而成的染色體

C.在減數(shù)分裂中聯(lián)會(huì)的同源染色體

D.形態(tài)和大小一般相同的染色體

讓學(xué)生用自制的染色體模型展示并說出A、B、D錯(cuò)誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生回到課本，強(qiáng)調(diào)是同源染色體，中心語是配對(duì)的染色體，這樣層層遞進(jìn)，直觀 、形象、生動(dòng)，很好地幫助了學(xué)生領(lǐng)會(huì)核心概念的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)同源染色體概念從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛越。

2.2.2 聯(lián)會(huì)和四分體

請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)演示聯(lián)會(huì)和四分體的圖解，分析四分體名稱的由來，進(jìn)而操作交叉互換，明確交叉互換的范圍，引導(dǎo)學(xué)生說出一個(gè)四分體和同源染色體、染色體、染色單體和DNA的數(shù)量關(guān)系。最后總結(jié)，再通過導(dǎo)學(xué)案檢查鞏固所學(xué)的知識(shí)。

例2 下列有關(guān)四分體的敘述，不正確的是（ ）

A.每個(gè)四分體包含一對(duì)同源染色體的4條染色單體

B.經(jīng)過復(fù)制的同源染色體都能形成四分體

C.交叉互換現(xiàn)象發(fā)生在四分體時(shí)期

D.四分體發(fā)生在減數(shù)第一次分裂

2.2.3 減數(shù)分裂染色體行為變化

教師在黑板畫出精子形成過程細(xì)胞框架圖，讓一組學(xué)生說出各時(shí)期染色體行為特點(diǎn)，再請(qǐng)不同小組的同學(xué)上臺(tái)演示各時(shí)期染色體行為圖，其他小組在座位用A4紙（代表細(xì)胞）演示，并進(jìn)行糾錯(cuò)，最后將減數(shù)分裂各時(shí)期的染色體圖呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生演示過程教師及時(shí)設(shè)問：在減數(shù)第一分裂非同源染色體的組合有不同展示嗎？非同源染色體的組合有何特點(diǎn)？減數(shù)第一分裂完成產(chǎn)生的次級(jí)母細(xì)胞染色體數(shù)目有何變化？為什么？一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生的4個(gè)精子，染色體組成有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生得出：減數(shù)第一次分裂同源染色體分離，非同源染色體自由組合；減數(shù)分裂染色體的減半發(fā)生在減數(shù)第一次分裂完成時(shí)；一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生的4個(gè)精子，染色體組成有2種。這樣將抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生在做中學(xué)，既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，印象深刻；小組的展示，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張、孤獨(dú)、畏懼感，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2.4 減數(shù)分裂和有絲分裂圖像的識(shí)別

讓學(xué)生用自制的染色體模型以小組為單位再次上臺(tái)展示減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、有絲分裂前期、中期、后期的圖像，并讓學(xué)生說出特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)別的一般方法：一看是否有同源染色體，二看染色體的行為；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表準(zhǔn)確地描述生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的能力，更好地突破難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再通過導(dǎo)學(xué)案檢查鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3 畫染色體行為簡(jiǎn)圖

讓學(xué)生用兩種不同顏色筆，用簡(jiǎn)筆畫完成導(dǎo)學(xué)案中減數(shù)分裂染色體行為變化簡(jiǎn)圖，然后展示、交流。讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂染色體行為有更全面、深刻的理解，不僅腦中有圖，筆下有圖，形成完整的減數(shù)分裂染色體行為變化圖。

4 繪制染色體和DNA數(shù)量變化曲線圖

讓學(xué)生根據(jù)黑板同學(xué)展示的減數(shù)分裂染色體行為圖或自己簡(jiǎn)筆畫畫出的減數(shù)分裂染色體行為變化圖，完成導(dǎo)學(xué)案中表格（表1）。

再以橫坐標(biāo)代表分裂時(shí)期，縱坐標(biāo)代表染色體數(shù)或DNA數(shù)，繪制出減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)量變化情況曲線圖，并讓學(xué)生說出曲線中拐點(diǎn)的含義和原因。這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從定性到定量的分析，使學(xué)生理解的深入，記憶深刻，提高了圖表轉(zhuǎn)換的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

5 列表比較，加深理解

5.1 精子和卵細(xì)胞的比較

先讓學(xué)生自主閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)卵細(xì)胞形成過程的內(nèi)容，再結(jié)合動(dòng)畫演示，加深印象，再讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中精子和卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn)的比較表。有了前面精子形成過程染色體行為的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)的輕松，通過比較，再次鞏固了減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

5.2 減數(shù)分裂和有絲分裂的比較

重復(fù)同步播放減數(shù)分裂和有絲分裂的動(dòng)畫，提醒學(xué)生注意觀察細(xì)胞數(shù)量的變化和染色體行為的變化，再讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中減數(shù)分裂和有絲分裂的比較表，最后建構(gòu)減數(shù)分裂的概念。這樣，層層引入，體驗(yàn)減數(shù)分裂概念的形成過程 ，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容圍繞核心概念進(jìn)行選擇，通過具體的可操作的模型作為鋪墊來幫助學(xué)生理解；重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，將微觀、抽象和知識(shí)轉(zhuǎn)化為宏觀、具體的可操作的對(duì)象，學(xué)習(xí)重心從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)核心概念進(jìn)行深層次的理解，培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地突破了核心概念。