謝玲玲

摘 要：目錄，書中必有的部分。善讀書的人首先善讀、善用課本的目錄。學(xué)期第一課時(shí)讀目錄，有綱舉目張的作用?？倧?fù)習(xí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生利用好課本目錄，有利于核心概念的理解，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

關(guān)鍵詞：目錄；綱舉目張；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)效率

引 言

目錄是按一定次序開列出來以供查考的事物名目。清代王鳴盛曾說過：“凡讀書最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀?！鄙镎n本中的目錄，卻常被忽略，甚至有時(shí)被視為虛設(shè)的環(huán)節(jié)棄之不顧。大多數(shù)學(xué)生，認(rèn)為目錄的作用也只不過是尋找某章節(jié)時(shí)，用來看看頁碼是多少。但源于偶然，本人循目錄讀了幾本書，感到對書本的內(nèi)容理解得更系統(tǒng)、更有條理性，效果較高。于是，一個(gè)想法漸漸生成并越發(fā)強(qiáng)烈：“讓目錄不再被遺忘！”

1 學(xué)什么——滿足了解的需求

1.1 案例

新學(xué)期，走進(jìn)課堂，就看見很多學(xué)生在翻看著生物必修1課本。開始講“科學(xué)家訪談”時(shí)，仍有幾個(gè)學(xué)生在悄悄地翻看著。

（呵呵，我引導(dǎo)的時(shí)機(jī)成熟了。）

師：“同學(xué)們很想知道必修1學(xué)什么，對嗎？想想在哪兒能很快找到答案？”

幾秒后，一學(xué)生：“目錄，從目錄中就可以知道?！?/p>

師：“好主意，讓我們一起翻開目錄，讀一讀各章的標(biāo)題?！?/p>

師：“說說我們這本書都要學(xué)哪些內(nèi)容？”幾個(gè)學(xué)生讀出了所有的標(biāo)題，聲音很響亮。

師：“同學(xué)們覺得其中哪些內(nèi)容很重要？”

生1：“我認(rèn)為《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》很重要?！?/p>

生2：“我認(rèn)為《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》很重要?！?/p>

……

師：“這學(xué)期我們學(xué)習(xí)的是高中生物必修1《分子與細(xì)胞》，它是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習(xí)所有其他模塊的基礎(chǔ)。通過初中兩年的學(xué)習(xí)，大家都知道我們身邊不管肉眼可見的動植物還是一些肉眼看不見的微生物都是生物，這些都是生物學(xué)研究的對象。這些生物絕大多數(shù)是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這學(xué)期我們要和細(xì)胞進(jìn)一步交朋友了，我們將在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律?！?/p>

……

1.2 感悟

生物學(xué)的二級學(xué)科甚多，哪些核心內(nèi)容進(jìn)入高中教育，需要編寫者依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行選擇編排，從目錄中可以看出其匠心所在。細(xì)胞生物學(xué)的主要發(fā)展方向是細(xì)胞分子學(xué)，它是以“細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位”這一概念出發(fā)，主要在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。因此，高中生物課程的第一個(gè)必修模塊稱為《分子與細(xì)胞》。該模塊課標(biāo)規(guī)定了5個(gè)主題，依次是細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡。教科書的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，源于課標(biāo)，是課標(biāo)的再創(chuàng)造。根據(jù)課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路，本模塊應(yīng)該讓學(xué)生建立起細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這一概念，并以系統(tǒng)剖析的方法，探究細(xì)胞，也為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的各層次作好鋪墊。從目錄就可看出本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”來構(gòu)建內(nèi)容體系的：第1章“走近細(xì)胞”講的就是生命系統(tǒng)的層次；第2章“組成細(xì)胞的分子”、第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”就是講系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)；第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”、第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”說的是系統(tǒng)的功能；第6章“細(xì)胞的生命歷程”說的是系統(tǒng)的發(fā)展和變化。

案例1中，我引導(dǎo)學(xué)生利用目錄，讓他們了解了高中生物必修1學(xué)什么，滿足了他們的了解需求。新學(xué)期的第一堂課就是從“讀目錄”開始的，此次的引導(dǎo)源自學(xué)生的了解需求。翻開高中生物新課程課本，里面的插圖色彩斑斕，印刷精美，令人賞心悅目，這很容易激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。高一的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，“我們要學(xué)什么？高中生物學(xué)與初中生物學(xué)有啥不同？”面對學(xué)生的渴求，視而不見是不理智的，最佳的方法是滿足他們的需求。但這種滿足又不應(yīng)是簡單的處理——讓學(xué)生隨意翻看。上面的案例中，教師引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)目錄尋找：“學(xué)什么？”“什么內(nèi)容可能最重要？”……新學(xué)期第一課引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，有綱舉目張的作用。通過閱讀目錄，大體上了解一本書的主要內(nèi)容、知識含量、各部分所占比重，有的還能夠確定出重點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀的興趣點(diǎn)。借助目錄，了解不再只是外在的形式，更多關(guān)注的是所學(xué)內(nèi)容，觸及的是高中生物學(xué)的內(nèi)涵。這就是由表及里、由淺至深的推進(jìn)。這時(shí)的目錄，就如一個(gè)航標(biāo)，讓探尋的方向就此確立。

2 我想學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

2.1 案例

師：“我們通過目錄對高中生物必修1要研究的問題已有了粗淺的了解，那么同學(xué)們又對其中的哪部分內(nèi)容最感興趣呢？”

生1：“科學(xué)前沿” 。

生2：“我也是，我就是想知道現(xiàn)在生物學(xué)發(fā)展的前沿?！?/p>

師：“看來大家都是有識之士，那我稍微透露一點(diǎn)吧?！?/p>

聽到這兒，大多數(shù)學(xué)生盯著老師，專注極了。

師：“21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們的教科書發(fā)生了重大的變革，滲透了許多有關(guān)生物科學(xué)和技術(shù)新進(jìn)展的知識。例如，組裝細(xì)胞、干細(xì)胞的研究進(jìn)展、哺乳動物體細(xì)胞克隆、轉(zhuǎn)基因生物和食品、基因診斷和治療、器官移植等等，這些與我們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。許許多多的生物科學(xué)技術(shù)，有的已經(jīng)非常成熟，有的還函待我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，你們這些有識之士將大有作為?！?/p>

……

2.2 感悟

一部分學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，或許在初中生物學(xué)是非考試科目，是副科的印象或多或少還存在于心中。其實(shí)，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。高中生物新課程更注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策 [1 ]。高中生物新課程更重視呈現(xiàn)形式的多樣，更關(guān)注內(nèi)容的豐盛與切實(shí)，旨在讓生物學(xué)變得鮮活起來，讓學(xué)習(xí)變得主動起來。這些變化在目錄中就有所體現(xiàn)，但又如何讓學(xué)生深刻感受到呢？在學(xué)期之初，目錄的應(yīng)用無疑是一種智慧的喚醒?！吧晕⑼嘎兑稽c(diǎn)”透露的何止是一點(diǎn)點(diǎn)，透露的是未知領(lǐng)域的神奇，喚醒了學(xué)生的探究熱情。課堂上，學(xué)生積極參與著?？梢韵胂?，課后，這些問題會促使學(xué)生走進(jìn)這片充滿吸引力的神奇領(lǐng)域，帶著發(fā)現(xiàn)問題和更強(qiáng)烈的渴求融入課堂再探究。這時(shí)的目錄，就如一束火苗，把學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃了。

課后，望著同學(xué)們興奮的目光，意猶未盡的表情，感慨頗多：目錄不僅用于學(xué)期之始，可以滿足學(xué)生了解的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，總復(fù)習(xí)時(shí)更不可將其遺忘。

3 怎么學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

3.1 案例

高三生物《染色體》專題復(fù)習(xí)

師：“染色體是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，染色體具有種的特異性。高中生物學(xué)的哪些知識與染色體相聯(lián)系？給大家5分鐘，請同學(xué)們翻看高中四本書的目錄，找找與染色體相關(guān)的章節(jié)，并說說其中涉及的主要內(nèi)容?！?/p>

生1：“必修1第3章第3節(jié)《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》中說了染色質(zhì)與染色體的關(guān)系、染色體主要由DNA和蛋白質(zhì)組成及染色體易被堿性染料染成深色。”

生2：“必修1第六章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》中有絲分裂可通過染色體的行為變化判斷分裂所屬的時(shí)期?！?/p>

生3：“必修2第2章第1節(jié)中涉及的同源染色體與非同源染色體，減數(shù)分裂及受精作用染色體的數(shù)量變化?！?/p>

生4：“必修2第2章第2節(jié)《基因在染色體》說了染色體、DNA與基因三者的關(guān)系?！?/p>

……

師：“請同學(xué)們根據(jù)上面的討論，同桌的兩個(gè)同學(xué)在科測紙上共同完成染色體的概念圖，10分鐘后再來展示?！?/p>

附：師生共同構(gòu)建的染色體的概念圖之一

3.2 感悟

高三專題復(fù)習(xí)時(shí)教師通過研究高中生物新課標(biāo)及四本教材的目錄，鉆研生物學(xué)科體系，確定核心概念。再圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心概念引導(dǎo)學(xué)生翻閱幾本教材的目錄，找到相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建概念圖。通過概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)體系。以前接觸到的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有很大一部分是知識的整體把握差，花了很多時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是沒抓住重點(diǎn)，知識支離破碎，最后弄得沒有信心了，最終成了學(xué)困生。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)體系，核心概念就是其中的節(jié)點(diǎn)。確定核心概念后，難點(diǎn)的是教學(xué)中核心概念的突破。不管學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都是對核心概念有深入的理解和掌握，而不只是簡單的記憶。概念圖對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，但現(xiàn)狀是一部分學(xué)生并不認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為概念圖對知識構(gòu)建、對提高學(xué)習(xí)成績很有作用，但又不愿意花時(shí)間去構(gòu)建，更愿意利用老師或其他同學(xué)現(xiàn)成的圖。但概念圖是帶有很強(qiáng)個(gè)性化的，別人構(gòu)建圖形并不一定適合自己，必須引導(dǎo)學(xué)生理解這一點(diǎn)。通過圍繞核心概念，翻閱目錄，師生間、同學(xué)間討論交流，最后構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)。然后通過具體練習(xí)檢測，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)核心概念、自主構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的甜頭，這樣就能激勵(lì)學(xué)生重視核心概念的學(xué)習(xí)和概念圖的建構(gòu)。

巧用目錄，復(fù)習(xí)核心概念，形成科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)體系，還有利于提高我們的記憶能力。1956年，美國心理學(xué)家米勒發(fā)表了一篇關(guān)于信息加工容量的重要論文《神奇的數(shù)字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》。短時(shí)記憶中信息單位“組塊”可以是一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至可能通過一些方法把小一些的單位聯(lián)合成為熟悉的、較大的單位 [2 ]。一個(gè)組塊也可以是一個(gè)核心概念。我們在遵守短時(shí)記憶的運(yùn)轉(zhuǎn)法則的基礎(chǔ)上，如果能靈活地利用各種方法來劃分短時(shí)記憶的組塊，不僅能提高自己的記憶能力，而且可以減輕記憶的壓力，省出更多的空間和精力來處理更有意義的思考任務(wù)，使自己變成一個(gè)有效率的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者。

4 結(jié)束語

事實(shí)上，會讀書的人都很看重目錄，善讀書的人都很善用目錄。以往我們對目錄似乎重視不夠。正如有些人所指出的：“究其原因，就是小看了目錄的作用?！毖芯繉W(xué)問，借助圖書目錄的檢索，便可按圖索驥，去探究蘊(yùn)藏于圖書典籍中無限豐富的文化知識。目錄的作用是很大的，只要善于利用，還遠(yuǎn)不止上述的那些方法，這就需要我們和學(xué)生在實(shí)踐中摸索了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.高中生物新課程中的STS教育初探標(biāo)題[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[2] 李妍妍. 記憶規(guī)律對思想政治工作中灌輸教育的啟示[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：48-49.