張世貞

摘 要：隨著國家對于教育的重視程度的逐步提升，研究領(lǐng)域?qū)τ诮逃绱嬖诘膯栴}也開始進(jìn)行了重點研究。與此同時，隨著我國社會對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求的逐步提升，我國也開始了新一輪的課改，新一輪的課改對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式提出了很高的要求，在這樣的背景下，如何充分地尊重小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，并在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，合理地運用新型教育方法，進(jìn)行小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師亟須思考的關(guān)鍵問題。針對這樣的情況，具體探索小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；有效導(dǎo)入；策略探究

一、小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入的探究角度

1.導(dǎo)入方法探究角度

從小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入的方法角度來進(jìn)行分析研究，可以看出，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入的研究過程中，主要就是小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入模式對于小學(xué)生的人文思維體系形成、語文知識點歸納儲備作用的發(fā)揮。與此同時，為了保證語文知識插入的合理性，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入應(yīng)用的過程中，要充分地發(fā)揮小學(xué)生的主動性。因此，在后續(xù)的小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入模式研究過程中，需要小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入模式研究者不斷付出辛勤的勞動，優(yōu)化語文知識插入方式，促進(jìn)小學(xué)生語文知識的長足進(jìn)步。

2.導(dǎo)入環(huán)境探究角度

在小學(xué)高年級語文導(dǎo)入的過程中，離不開良好的小學(xué)語文教育環(huán)境的支持。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，長期受傳統(tǒng)文化和中庸思想的影響，導(dǎo)致我國小學(xué)生往往難以形成自身真實的想法，往往只是根據(jù)小學(xué)語文教師的言行來進(jìn)行對于自身行為的規(guī)范，在這樣的背景下，小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入就存在著一定的困難。針對這樣的情況，就需要小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入模式在完善的過程中，運用多種手段，在小學(xué)范圍內(nèi)努力營造一個寬松和諧的小學(xué)語文教育環(huán)境與氛圍，為小學(xué)高年級語文導(dǎo)入效果的提升創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，也為小學(xué)生語文能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入策略探析

1.更新小學(xué)高年級語文導(dǎo)入理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往容易出現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過于重視理論的情況（例如，在進(jìn)行《我多想去看看》的教學(xué)過程中，教師往往只是對于課文語句進(jìn)行分析，忽視了對該課文的知識點導(dǎo)入方式的研究，導(dǎo)致語文教學(xué)效率難以得到有效提升），忽視了小學(xué)語文教育對于小學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的核心價值目標(biāo)，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要在結(jié)合小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入理念的基礎(chǔ)上，充分地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實際要求，在對學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的桎梏，通過合理使用小學(xué)高年級語文有效導(dǎo)入方法，打造多樣化的小學(xué)語文課堂，幫助小學(xué)生以積極主動的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文知識綜合應(yīng)用素質(zhì)能力的提升。

2.優(yōu)化小學(xué)高年級語文導(dǎo)入方法

在進(jìn)行小學(xué)高年級語文導(dǎo)入的過程中，豐富小學(xué)高年級語文導(dǎo)入手段，可以充分地利用好新型小學(xué)高年級語文導(dǎo)入模式插入性強、自然和諧、內(nèi)容豐富的特點，充分地活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而有效地提升小學(xué)高年級語文導(dǎo)入教學(xué)效率。但是，任何事物都具有自己的兩面性，教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很有可能導(dǎo)致網(wǎng)上出現(xiàn)大量的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語文教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者產(chǎn)生過度依賴于他人思維，難以形成自身的小學(xué)高年級語文導(dǎo)入理念的實際情況，導(dǎo)致小學(xué)高年級語文導(dǎo)入過程和學(xué)習(xí)過程相脫節(jié)的情況，造成對于小學(xué)語文教學(xué)的惡劣影響，進(jìn)而嚴(yán)重地影響到小學(xué)高年級語文導(dǎo)入效率的提升。針對這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文導(dǎo)入的過程中，要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展，首先要解決的就是小學(xué)高年級語文導(dǎo)入方法的優(yōu)化設(shè)計問題，并嚴(yán)格地約束好小學(xué)語文教師的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)高年級語文導(dǎo)入效率的快速提升。

3.深度挖掘小學(xué)高年級語文導(dǎo)入特點

在新課改背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師可以采用多樣化手段進(jìn)行小學(xué)高年級語文導(dǎo)入，讓學(xué)生通過接受多樣化小學(xué)高年級語文導(dǎo)入模式，加深學(xué)生對于語文知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生語文能力的快速進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)的過程中，教師可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行問題討論，自己在生活的過程中，是怎樣一步一步地取得進(jìn)步的？你自己覺得自己一直在持續(xù)進(jìn)步嗎？讓學(xué)生通過互相探索，并進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的討論，使學(xué)生逐步地把注意力轉(zhuǎn)移到《一次比一次有進(jìn)步》的課文內(nèi)容中去，進(jìn)而順利地完成對《一次比一次有進(jìn)步》主體內(nèi)容的了解工作。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生形成對于語文課程運用的初步認(rèn)知，高效地進(jìn)行小學(xué)高年級語文導(dǎo)入，有效地提升語文教學(xué)效率。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文導(dǎo)入方法的研究過程中，要對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點進(jìn)行深度研究，并通過對多樣化的語文學(xué)習(xí)方式的研究，合理選擇小學(xué)高年級語文導(dǎo)入方法插入時機，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文導(dǎo)入方法和小學(xué)語文教學(xué)的有機融合，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，切實提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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