沈宇靖 郭鋒

摘 要：本文通過對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性進(jìn)行分析，從中找到普通本科學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的客觀依據(jù)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的法律定位，從而構(gòu)建科學(xué)的且能取得實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并分析使課程順利開展所需的必要條件，從而保證創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；法律定位；課程體系

中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）01-0158-02

一、開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

縱觀當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)及就業(yè)形勢(shì)，可以說并不樂觀，這種不樂觀并非僅僅對(duì)學(xué)生本人而言，對(duì)于高等學(xué)校的教育同樣造成嚴(yán)重挑戰(zhàn)。新形勢(shì)對(duì)我們的高等教育者提出了全新的要求，我們既要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才的目標(biāo)，同時(shí)要充分考慮學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的問題。這就要求我們轉(zhuǎn)變當(dāng)代大學(xué)生關(guān)于就業(yè)的意識(shí)，打破除了“就業(yè)”再無其他出路的思維模式，將“創(chuàng)業(yè)”的觀念引入并深深扎根學(xué)生之中。雖然有這樣的迫切需求，學(xué)生自身也有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)渴望，但經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，擁有“創(chuàng)業(yè)”愿望的學(xué)生能真正將“創(chuàng)業(yè)”付諸實(shí)踐并取得成功者可謂少之又少。深入分析這背后的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了那些客觀的如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的前景、創(chuàng)業(yè)資金、人脈等因素之外，學(xué)生的主觀因素更為關(guān)鍵，學(xué)生大多缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這從一個(gè)側(cè)面反映出我們的高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的明顯缺位。

也許會(huì)有人提出疑問，高校有必要將創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系嗎？回答是肯定的，我想有三個(gè)方面的因素決定了這種選擇是必要也是必需的。第一就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀需要?？梢哉f創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)具有增強(qiáng)我國自主創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)變我們的經(jīng)濟(jì)增長方式的強(qiáng)大功能，這一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)給出了明確的答案。但我國與國外創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力相比，我們的高等教育中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容明顯落后，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，在高等教育體系中加快大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的普及，提升教育的實(shí)效性刻不容緩。第二就是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要。社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況告訴我們，高校學(xué)生畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力越來越大，每年畢業(yè)的學(xué)生有一部分無法按照傳統(tǒng)意義上的就業(yè)模式實(shí)現(xiàn)就業(yè)，按照傳統(tǒng)的單純依靠用工單位招聘的方式已經(jīng)無法消化所有的畢業(yè)生，這就需要尋找新的解決問題的途徑，而創(chuàng)業(yè)這種全新的就業(yè)模式為畢業(yè)生開辟了新的就業(yè)渠道，因此高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)的理念通過有效的途徑使學(xué)生掌握并應(yīng)用。第三就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育根本的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生做人、做事、謀生、處事、創(chuàng)造的能力，這恰恰與素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育所提倡的內(nèi)容基本相符。因此，高校完全有必要而且必須將創(chuàng)業(yè)教育納入當(dāng)前的教育體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育的法律定位

鑒于上述關(guān)于在高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析，我們自然而然地想到另外一個(gè)必須解決的問題，創(chuàng)業(yè)教育到底屬于什么性質(zhì)的教育。是必修課還是為了對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生開設(shè)的選修課呢？為了打消我們的疑慮，國家教育行政主管部門針對(duì)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程專門下發(fā)了通知（教育部教高廳[2012]4號(hào)）。通知明確了高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程性質(zhì)為基礎(chǔ)必修課，同時(shí)還明確了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本目標(biāo)為通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。同時(shí)還確立了面向全體、注重引導(dǎo)、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)原則，確立了以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的教學(xué)內(nèi)容，明確了以課堂教學(xué)為主渠道，以課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的教學(xué)方法，并對(duì)具體的教學(xué)組織進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。

從通知可以看出，高校要將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校日常教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)時(shí)與學(xué)分分配，從而使學(xué)生通過掌握開展創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)能力，并確保學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。通過國家教育行政部門下發(fā)關(guān)于某門課程的專門通知，足以看出這門課程在教育體系中的重要性，更體現(xiàn)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育本身的要求。通過專門通知的形式確立課程的性質(zhì)等內(nèi)容，在一定意義上可以說是從法律層面對(duì)課程進(jìn)行了定位，并確立了課程在落實(shí)的過程中的相關(guān)制度保障。

三、創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

從創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本形態(tài)看，我們可以將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為顯性課程與隱性課程，顯性課程包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、活動(dòng)課程、學(xué)科課程；隱性課程指環(huán)境課程。針對(duì)不同的課程類型，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮其自身特點(diǎn)。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程而言，它既能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個(gè)性特征，又能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)，即創(chuàng)業(yè)能力的形成。這種課程能有效地豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息的支持。因此，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建相關(guān)模型，從性質(zhì)上可將其分為模擬試驗(yàn)型與社會(huì)實(shí)踐型；從課程內(nèi)容上可分為生產(chǎn)操作實(shí)踐、經(jīng)營管理實(shí)踐和社會(huì)交往實(shí)踐三類。通過不同模式的組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方位技能的獲得。

關(guān)于活動(dòng)課程設(shè)置，主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面進(jìn)行活動(dòng)，并以活動(dòng)為媒介的創(chuàng)業(yè)課程，通常被稱作“經(jīng)驗(yàn)課程”。這樣的課程最大的特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，通?，F(xiàn)實(shí)生活就是活動(dòng)課程的主要內(nèi)容，又是活動(dòng)課程實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的效果，這種課程設(shè)置更有針對(duì)性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的目的本來就是如何解決現(xiàn)實(shí)的問題。

學(xué)科課程就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，從各學(xué)科中選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)組成的相關(guān)課程。這種課程與傳統(tǒng)的學(xué)科教育又不完全相同，它更注重使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，并對(duì)相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)定，這種學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)比較集中。通過這樣的課程設(shè)置，有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地掌握未來創(chuàng)業(yè)所必需的理論知識(shí)和基本技能，從而為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

就環(huán)境課程而言，其隱性教育功能被逐漸認(rèn)識(shí)并越來越受關(guān)注，有時(shí)可以起到顯性教育無法起到的作用，而且這種作用是長期的并且是卓有成效的。這種隱形教育功能對(duì)所有課程而言都是有益的，創(chuàng)業(yè)教育也不例外。它發(fā)揮作用是潛移默化的，通過對(duì)校園一草一木、每個(gè)景觀的精心設(shè)計(jì)，通過不斷積淀的校園文化及創(chuàng)業(yè)氛圍的烘托，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

四、開展創(chuàng)業(yè)教育的條件保障

創(chuàng)業(yè)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言本來就是一個(gè)比較新的事物，要想使得學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，需要一個(gè)長期的過程。在這個(gè)過程中僅僅依靠學(xué)生的主觀激情是完全不夠的，需要學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面給學(xué)生提供更多的便利條件和相關(guān)保障。

首先，學(xué)校要為創(chuàng)業(yè)教育的開展搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。未來的創(chuàng)業(yè)教育的開展都將依賴于這樣的平臺(tái)，依靠這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持與方向性引導(dǎo)。既然大學(xué)要做好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，那么就應(yīng)該采取一切有效措施引導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展給足政策。比如，學(xué)校應(yīng)該盡快將必需的創(chuàng)業(yè)課程開起來，并從學(xué)分、學(xué)時(shí)上給予充分保證。同時(shí)開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程供學(xué)生選修，并給予相應(yīng)學(xué)分。學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新學(xué)分的申請(qǐng)中來，通過學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師，學(xué)生立項(xiàng)、教師指導(dǎo)來完成，完成的項(xiàng)目由學(xué)校進(jìn)行評(píng)定，在這個(gè)過程中學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也積累了相關(guān)項(xiàng)目操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生通過“慕課”的形式掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，并通過校內(nèi)的考核活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

其次，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)且有合作精神的團(tuán)隊(duì)。如今的創(chuàng)業(yè)不再是單打獨(dú)斗就能獲得成功的時(shí)代了，通過大量的現(xiàn)實(shí)案例可知，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的一項(xiàng)重要因素。其實(shí)我們也都清楚，創(chuàng)業(yè)是艱難的，能有志同道合的朋友、同事一起共同奮斗、一起堅(jiān)持是件值得慶幸的事情。因此，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。對(duì)于有意參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我們可以將其分為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，明確各自在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)，互相配合，共同完成感興趣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這樣學(xué)生在掌握具體實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作。

最后，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育中的梯隊(duì)建設(shè)。對(duì)于高校而言，創(chuàng)業(yè)教育要想做好、做成功，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，我們必須考慮各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的銜接問題。當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)，低年級(jí)的學(xué)生是否能擔(dān)當(dāng)起項(xiàng)目需要的各個(gè)角色的職能，這就需要對(duì)高低年級(jí)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合理的搭配，高年級(jí)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，低年級(jí)的學(xué)生積極參與，當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人畢業(yè)時(shí)，原來的低年級(jí)的學(xué)生就擔(dān)當(dāng)起新的負(fù)責(zé)人角色，此時(shí)會(huì)有新的一批學(xué)生加入項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)了以老帶新的可持續(xù)發(fā)展模式。對(duì)于梯隊(duì)建設(shè)，各個(gè)高校要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人共同參與的管理模式。校領(lǐng)導(dǎo)把握方向并創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決創(chuàng)業(yè)運(yùn)作中的各種困難并引導(dǎo)學(xué)生有效地開展研究實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)日常事務(wù)。這樣做我們會(huì)培養(yǎng)出一批批的管理人才，從而保證創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。

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