朱繼軍

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活中的愉快，形成安全感、信賴感?！眳^(qū)域活動是幼兒自選的，帶有小組及個別性質(zhì)的學習活動形式。在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗、能力、興趣及性格等方面能得以淋漓盡致的表現(xiàn)，如有的幼兒喜歡科學區(qū)，有的幼兒則喜歡表演區(qū)，還有的喜歡在操作區(qū)中自由創(chuàng)作。如何通過師幼互動，而使幼兒在區(qū)域活動現(xiàn)實中存在的這種自然性的表現(xiàn)有效地互動起來，使幼兒得以更加全面的發(fā)展，這對幼兒的成長過程是非常重要的。以下是我在組織區(qū)域活動中，對建立積極的師幼互動，促進幼兒發(fā)展的認識和做法。

一、把握幼兒性格特征，建構(gòu)積極的師幼互動

幼兒園的幼兒來自不同的家庭，由于遺傳、習慣、環(huán)境等方面的差異，更使得其性格特征差異十分明顯。也就是這種性格差異，使幼兒在選擇活動區(qū)時存在著很大不同?；顫婇_朗的幼兒喜歡在可以自由表達、合作活動的區(qū)域，如音樂區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)等。相對而言，這些幼兒具有較強的表現(xiàn)欲和號召力，是區(qū)域活動中的“小領(lǐng)導”，教師應在活動中給他們以適當?shù)囊龑?，使他們成為幼兒間互動學習的發(fā)起者。而文靜內(nèi)向的幼兒大多害羞、靦腆，他們聰慧、靈秀，樂于在美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)等空間活動，在那些動手較多、動口較少的區(qū)域悄悄地完成他們心宜的作品，或和幾個興趣相投的好友一起合作完成某件建筑等。針對幼兒性格特征，區(qū)域選擇的差異，教師可以有意識地從以下兩方面與之互動。

（一）在師幼互動中使外向型幼兒成為榜樣

教師要充分抓住外向型幼兒主動、善于變化、反應快的個性特征，關(guān)注活動效果在他們身上的體現(xiàn)，通過他們及時調(diào)整活動策略，使他們成為活動區(qū)中小朋友的榜樣。如任命他們?yōu)榧庸S“廠長”，美發(fā)廳“店長”等，讓他們帶領(lǐng)其他小朋友進入到活動區(qū)活動；或由他們負責操作區(qū)材料的整理、檢查等工作，使小朋友們更有規(guī)則意識；或用語言、動作提示他們邀請個別內(nèi)向、膽小的小朋友參加活動。

（二）在師幼互動中培養(yǎng)內(nèi)向型幼兒的競爭意識

教師要善于因勢利導，用暗示或直接干預的方式幫助內(nèi)向型幼兒確立競爭的伙伴和參與的活動，從而使他們逐步建立起關(guān)注同伴行為，愿意與同伴交往等意識。如在美工區(qū)內(nèi)進行主題繪畫比賽、裝飾畫比賽等；在科學區(qū)進行走迷宮比賽等等，鼓勵他們大膽參與音樂、表演區(qū)的活動，安排他們擔任動作、臺詞都比較簡單的角色，或者直接以“道具”身份參加活動，如在表演區(qū)玩“拔蘿卜”的游戲時，可以請內(nèi)向的幼兒扮演“大蘿卜”，盡管角色沒有多少表現(xiàn)的空間，但這樣的幼兒在參與中會慢慢增強自信心，進而培養(yǎng)競爭的意識。

二、根據(jù)幼兒性別特征的不同與之積極互動

幼兒性別特征同樣表現(xiàn)在他們選擇活動區(qū)上，如男幼兒在選擇活動材料時，比較喜歡汽車、飛機、機器人等玩具，即使是玩拼插類玩具也總是喜歡拼汽車、坦克等。而女幼兒則更喜歡餐具、娃娃、表演的服飾等材料。這就要求教師有針對性的指導，與之互動，并促進幼兒間的互動。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！必S富多彩的活動材料是區(qū)域活動能夠有效開展的前提。在活動材料的投放上，教師要注意同一區(qū)域中投放滿足男女幼兒不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽車、電話等玩具，并在幼兒活動時，教師以角色身份參與到娃娃家中，提示男幼兒去“開車”購物等，這樣男幼兒就很喜歡在娃娃里扮演“爸爸”或是“寶寶”了。再如在科學區(qū)教師可投放萬花筒等材料，也可提供有裝飾性的材料，使其更加適合女幼兒的審美取向，吸引女幼兒也到科學區(qū)活動，教師則要引導她們發(fā)現(xiàn)科學區(qū)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。

幼兒在區(qū)域活動時，很多時候是男幼兒扎一堆，女幼兒組成群，這就需要教師適時適當?shù)貐⑴c、指導，使活動區(qū)的人員構(gòu)成更加合理。首先在和幼兒共同商議、制定規(guī)則的過程中，假如男、女角色的規(guī)定，如娃娃家“爸爸”就由男幼兒來擔任，必要時可加入“爺爺”“叔叔”等角色，有意識地吸引男幼兒加入到這一活動中，使幼兒間更好的地成性別、性格的互補，以促進活動的深入開展和幼兒的發(fā)展。

三、師幼互動注意幼兒的能力差異

幼兒總是在認知能力、記憶能力、觀察能力、交往能力、藝術(shù)表現(xiàn)力及語言表達能力等方面存在著差異。如我班許明哲在很多人眼中是個機靈能干的幼兒，有較強的語言表達能力，是大家公認的故事大王，可他在使用剪刀時就顯得笨手笨腳，總也不能象金右心那樣自如、靈活，手工制作中無論他怎么努力也會落在金右心這個小女生的后面。因此，教師應善于了解每個幼兒的強項與弱勢，從而使幼兒之間取長補短。

（一）教師應為幼兒提供多層次、多角度展示自己優(yōu)勢的機會

《幼兒園教育指導綱要》要求：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”“為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。因此，教師在區(qū)域活動中可為幼兒在每個區(qū)域中開設(shè)展示自己成果的小舞臺，展示角或準備一張記錄表，一方小印章，這樣展示臺可讓幼兒展示自己的美工作品、拼插作品，小舞臺可展示幼兒的優(yōu)美舞姿、動聽歌喉。記錄表可記錄幼兒的成果。這樣，可使幼兒在活動過程中感受和體驗成功的樂趣。

（二）樂為人師

教師應注重養(yǎng)成幼兒樂于展示自己才能，樂為同伴之師的品質(zhì)，多問幼兒：“你覺得什么最拿手，可以教教老師嗎？”“你愿意幫助小朋友，完成××工作嗎？”在幼兒自愿的前提下，安排幼兒擔任小老師，把自己的折紙技巧、故事、歌曲等教給小朋友。教師也可提前向幼兒傳授某些技能和方法，然后再由幼兒展示，傳授給小朋友。如科學區(qū)中磁力棒構(gòu)建正方體、圓錐體的方法，運用力的傳遞原理使小球進行連續(xù)運動等。鼓勵幼兒互相學習，同時提高幼兒的責任意識，交往能力等。

四、師幼互動中注意幼兒的興趣

教師在幼兒區(qū)域活動中，應經(jīng)常更新活動區(qū)的材料，啟發(fā)幼兒對同一種材料不斷變化出新玩法。如科學區(qū)的活動材料“磁力棒”，教師可先讓幼兒自由探索，發(fā)現(xiàn)棒能吸起鐵球，還能相互連接，但在棒與棒相吸的過程中，有相斥的現(xiàn)象，然后教師投放小勺、碗、鐵釘?shù)纫恍╄F制品和一些塑料小制品、木制品，使幼兒發(fā)現(xiàn)磁力棒只能吸起鐵制品。然后，教師提出構(gòu)建任務，請幼兒拼出自己掌握的圖形等，最后還可以進行立體搭建，再放手由幼兒自己去探索更多新的玩法。同時，教師要學會從幼兒之間談論的話題等細節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動幼兒收集相關(guān)的材料充實到各區(qū)域中。如幼兒現(xiàn)在關(guān)注的“喜羊羊與灰太狼”，教師便可在操作區(qū)提供各種布料、蓬膠棉、毛絨等讓幼兒制作小羊、狼，在圖書區(qū)擺放相關(guān)圖書及圖片資料，引導幼兒觀看電視節(jié)目，并在表演區(qū)進行角色表演，最后，應引發(fā)幼兒提出多種想法，尋求多種答案。

總之，在區(qū)域活動中，教師應深入觀察、細心揣摩，整合各種指導方法，才能使師幼互動更加有效，使區(qū)域活動更好地開展，取得更大的成效。

（責編 田彩霞）