陳春良

[摘要]在生物教學(xué)實(shí)踐中，因材施教已經(jīng)成為永恒的主題，但作為一名教師，除了在不斷研究課堂教學(xué)教學(xué)方法外，還要學(xué)會(huì)研究命題人的命題思路，尤其是對(duì)原創(chuàng)題的命制策略做深入研究。基于此，以沉水植物為背景材料，分析和探討了原創(chuàng)題的命制策略。

[關(guān)鍵詞]沉水植物原創(chuàng)題 命題策略

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0109

隨著課程改革的深入開展，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注高考，已成為高中教師的重要任務(wù)。對(duì)教師而言，除了要不斷研究課堂教學(xué)方法以外，還要研究命題人的命題思路，尤其是對(duì)原創(chuàng)題的命制策略做深入研究。現(xiàn)就筆者對(duì)原創(chuàng)題的命題思路與策略進(jìn)行分析探討。

一、以沉水植物為背景材料命制的原創(chuàng)題

【原創(chuàng)題】條斑紫菜是全部位于水下生存的水生植物，其光合作用原料之一為水中的無(wú)機(jī)碳（CO2、HCO-3等）。某課題組將野外采集到的條斑紫菜置于密閉含有物質(zhì)Az（Az是一種不能穿過(guò)細(xì)胞膜且能抑制CA的物質(zhì)）的海水系統(tǒng)中培養(yǎng)，并持續(xù)用一定強(qiáng)度的光進(jìn)行照射，分析pH值變化，判斷條斑紫菜自身是否會(huì)分泌CA催化HCO-3水解成CO2擴(kuò)散進(jìn)入胞內(nèi)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。（1）CA的化學(xué)本質(zhì)是，運(yùn)出細(xì)胞的方式為，Az不能穿過(guò)細(xì)胞膜，體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有特點(diǎn)。

（2）根據(jù)上圖可判斷，條斑紫菜（能或不能）分泌CA，對(duì)照組曲線16～24h時(shí)間段內(nèi)條斑紫菜的凈光合速率的變化為。如果在24h時(shí)往海水系統(tǒng)中人為再加入適量HCO-3，則CO2固定速率短時(shí)間內(nèi)將。

（3）不同的沉水植物利用HCO-3的機(jī)制有所不同，有的可間接利用HCO-3，如CA催化HCO-3水解成CO2擴(kuò)散進(jìn)入胞內(nèi)；有的利用細(xì)胞膜上ATP酶直接吸收HCO-3，有的利用帶III蛋白直接吸收HCO-3，有的利用Na+/HCO-3協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)直接吸收HCO-3。已知Van抑制細(xì)胞膜上ATP酶，DIDS抑制帶III蛋白和ATP酶對(duì)HCO-3的直接轉(zhuǎn)運(yùn)，SITS既抑制帶III蛋白又抑制Na+/HCO-3協(xié)同轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)。下表為幾種抑制劑對(duì)條斑

層外表面的絨毛細(xì)胞，避免內(nèi)細(xì)胞團(tuán)與外界環(huán)境直接接觸，否則會(huì)造成污染而導(dǎo)致胚胎無(wú)法發(fā)育），取小部分滋養(yǎng)層細(xì)胞做性別鑒定，這樣內(nèi)細(xì)胞團(tuán)是完好無(wú)損的。有資料顯示，這樣取樣成功率較高，切割取樣后帶有內(nèi)細(xì)胞團(tuán)的部分會(huì)縮成一團(tuán)，其余部分的胚胎可分別冷凍保存，待鑒定性別后再進(jìn)行分割和移植。但是經(jīng)冷凍—解凍處理后會(huì)導(dǎo)致胚胎移植成功率下降。[2]

綜上所述，對(duì)于囊胚期的胚胎，可選擇直接分割或進(jìn)行性別鑒定以后再分割。所以教材中這幅插圖上的箭頭標(biāo)示是有失準(zhǔn)確的，上下兩條路徑看上去是邏輯上的并行關(guān)系，這難免對(duì)學(xué)生造成困擾和誤解。胚胎性別鑒定內(nèi)容雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但既然在教材中提到，就不能表述含糊。因此筆者建議，關(guān)于這一小節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該在文字部分說(shuō)明：在胚胎分割技術(shù)中，性別鑒定是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行的；取滋養(yǎng)層細(xì)胞進(jìn)行性別鑒定時(shí)，由于未損傷到將來(lái)發(fā)育成組織和器官的內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，故基本上不會(huì)對(duì)胚胎發(fā)育造成影響，性別鑒定后的胚胎可繼續(xù)用來(lái)分割；或者把插圖修改一下（如圖2），在圖3-23中“取樣滋養(yǎng)層”和“用分割針進(jìn)行胚胎分割”兩圖中間加一個(gè)箭頭，并把上面“性別鑒定”一路的箭頭用虛線表示，以此表明性別鑒定不是每次胚胎分割前都必須進(jìn)行的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更直觀和清晰的認(rèn)識(shí)。

圖2“牛胚胎性別鑒定和分割示意圖”修改建議

總之，教材只是一個(gè)文本，一個(gè)工具，它并不是教學(xué)的全部。教師在平時(shí)的教學(xué)中需要在吃透課標(biāo)和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書上的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正或充實(shí)，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃春香）