閆姍姍

【摘要】本研究旨在通過與傳統(tǒng)的“主-謂-賓”語(yǔ)法教學(xué)對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)“構(gòu)式-語(yǔ)塊”語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)存現(xiàn)句的教學(xué)上有優(yōu)越性。通過將受試對(duì)象隨機(jī)分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，分析各組在測(cè)試效果上的差異，證明“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法的優(yōu)越性。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組掌握存現(xiàn)句的情況優(yōu)于控制組，“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法有助于學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句。

【關(guān)鍵詞】“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法 存現(xiàn)句 語(yǔ)塊

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。David Wilkins（1972）曾說(shuō)“Without grammar，very little can be conveyed”（沒有語(yǔ)法，就不能很好地表達(dá)）。 傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解與學(xué)習(xí)而忽略了語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)以及形式與意義的結(jié)合。本文運(yùn)用蘇丹潔（2010）提出的“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法（the Construction-Chunk Approach，簡(jiǎn)稱CC）為理論背景，對(duì)英語(yǔ)中There-be 結(jié)構(gòu)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以期為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開拓新的視閾。

一、理論依據(jù)

1.存現(xiàn)句。早期的生成語(yǔ)法家們認(rèn)為“there + V+NP”是通過“there插入原則”，從深層結(jié)構(gòu)“NP+V”轉(zhuǎn)換而來(lái)的該結(jié)構(gòu)中的名詞短語(yǔ)不能用相應(yīng)的代詞來(lái)代替，它是非指代性的。著名的生成語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（1991）把這個(gè)轉(zhuǎn)換生成的過程總結(jié)為：第一步將名詞短語(yǔ)挪到動(dòng)詞之后，第二步在原先名詞短語(yǔ)的位置上插入“there”一詞作為形式主語(yǔ)。從功能主義角度來(lái)說(shuō)，韓禮德（1994）將存現(xiàn)句中的there稱為無(wú)標(biāo)記主位。

章振邦（1997）將存現(xiàn)句看成是一種特殊的句式，它常常表達(dá)的是人、動(dòng)物或事物在某處的存在、出現(xiàn)和消失，存現(xiàn)句的基本結(jié)構(gòu)為“there”+ V + NP+（地點(diǎn)狀語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)）。在存現(xiàn)句中，“there”一詞往往被置于句首，其后緊隨的是謂語(yǔ)動(dòng)詞“be”或其它有存在意義的動(dòng)詞。韓景全（2001）把常在存現(xiàn)句中使用的謂語(yǔ)動(dòng)詞，根據(jù)其意義，分為以下三類：（1）表位置的，例如lie， exist，remain等；（2）表方向的，如come，go，run等； （3）描述事件發(fā)生的；如appear， happen，emerge等。顧陽(yáng)（1997）曾經(jīng)歸納存現(xiàn)句的特點(diǎn)如下： （1）存現(xiàn)句中的動(dòng)詞是非賓格性的，他們既不同于帶有施事義論元名詞組的普通不及物動(dòng)詞，更不同于及物動(dòng)詞。（2）存現(xiàn)句中的名詞短語(yǔ)都在動(dòng)詞的右邊，并且在人稱和數(shù)上與謂語(yǔ)動(dòng)詞保持一致。（3）謂語(yǔ)動(dòng)詞后的名詞短語(yǔ)是非指代的。由于存現(xiàn)句的特殊性，語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)于此一直存在著頗多的爭(zhēng)議。

2.“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法。“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法，是借鑒了構(gòu)式語(yǔ)法理論（Construction Grammar）（Goldberg1995、2006；張伯江2000；沈家煊2000；陸儉明2004、2008、2009）的精神和觀點(diǎn)由蘇丹潔（2010）發(fā)展的一種新的語(yǔ)法教學(xué)理論?！皹?gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法是以重視詞語(yǔ)間語(yǔ)義關(guān)系的多重性為前提，運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，將構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論結(jié)合起來(lái)并應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法要求我們不能局限于傳統(tǒng)的“主-謂-賓”句法分析思路，因而形成一種與傳統(tǒng)句法研究不同的研究思路。

根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法理論，存現(xiàn)句是一類構(gòu)式。構(gòu)式的劃分單位不是單個(gè)的詞，更不是語(yǔ)素，而是語(yǔ)塊（Chunk）。語(yǔ)塊是表達(dá)構(gòu)式認(rèn)知意義和組建構(gòu)式的單位。構(gòu)式內(nèi)部的語(yǔ)義配置結(jié)果就體現(xiàn)為它內(nèi)部所含語(yǔ)塊的數(shù)量、意義和序列。我們用短橫來(lái)隔開構(gòu)式中各個(gè)語(yǔ)塊，這一形象的表示式可以稱之為該構(gòu)式的“語(yǔ)塊鏈”（Chunk Chain）。（蘇丹潔 2009）存現(xiàn)句的語(yǔ)塊鏈即可以表達(dá)為：存現(xiàn)方式-存現(xiàn)物-存現(xiàn)處所。

There is a book on the desk.

There stands a girl under the tree.

上面的這兩個(gè)句子由語(yǔ)塊分別由“There is”“a book”“on the desk”和“There stands”“a girl”“under the tree”構(gòu)成，其構(gòu)式的意義通過線性排列的語(yǔ)塊鏈來(lái)表達(dá)。

因此，我們可以將“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)總結(jié)為：語(yǔ)言中存在許多構(gòu)式，構(gòu)式由語(yǔ)塊組成，構(gòu)式的意義通過語(yǔ)塊鏈來(lái)表達(dá)。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

1.受試對(duì)象。本研究對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的兩個(gè)自然班的50名學(xué)生進(jìn)行存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以比較“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法和傳統(tǒng)的“主謂賓”教學(xué)法。隨機(jī)選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，采取“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法教授存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)，另一個(gè)班為控制組，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)。為確保實(shí)驗(yàn)的信度，兩組的授課人和主測(cè)人皆為筆者。實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.假設(shè)?！皹?gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法和傳統(tǒng)的“主謂賓”教學(xué)法在英語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得效果上沒有差別。

3.“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）通過場(chǎng)景引出句式實(shí)例。

Teacher：Whats on the desk？ （pointing to the desk）

Student：A book.

Teacher：Yes，a book is on the desk.There is a book on the desk.

Teacher：Whats on the wall？ （pointing to the wall）

Student：A picture.

Teacher：Yes，a picture is on the desk.There is a picture on the wall.

（2）依據(jù)實(shí)例找出認(rèn)知共性。

圖一：課堂上用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法教存現(xiàn)句的PPT

（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明白并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)。

這個(gè)句式的組成部分有哪些，它們之間的順序和關(guān)系是什么樣的，又有怎樣的構(gòu)成規(guī)則。

存在句有三塊：先說(shuō) “‘There+v”。應(yīng)該向?qū)W生闡明動(dòng)詞應(yīng)該是不及物動(dòng)詞。

*There speaks a man in the room.

*There is crying a girl on the street.

上面的兩個(gè)句子在存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)中是不被接受的，因?yàn)閟peak， cry均為及物動(dòng)詞，不可能出現(xiàn)在英語(yǔ)句子中。

然后說(shuō)“something/somebody”。提醒學(xué)生注意名詞與前面動(dòng)詞要在人稱和數(shù)上保持一致；名詞前加不定冠詞，表泛指，因?yàn)樘刂甘且阎畔ⅰ?a.There is a man in the room.*There is the man in the room.

（5a）中，a man 表泛指，是新信息，可以接受，而（5b）中the man 表特指，是已知信息。最后說(shuō)“someplace”。應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)解釋清楚前面的名詞和表處所的短語(yǔ)應(yīng)該是暫時(shí)結(jié)合在一起，語(yǔ)義上才可以接受。There is a boy on the playground.

*There are two ears on the head.

（6）中，boy和playground是暫時(shí)結(jié)合在一起，兩者并沒有自然聯(lián)系。（7）句中，ear和head是自然聯(lián)系在一起的，彼此不可分割，不可能出現(xiàn)在英語(yǔ)存現(xiàn)句子中。

英語(yǔ)存現(xiàn)句中，表示“什么地方”這一語(yǔ)塊也可以省略，構(gòu)成“there+v.+n.”結(jié)構(gòu)。

There are some suggestions.

（4）訓(xùn)練學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)塊鏈做出正確的句式實(shí)例。

Teacher：Please make a sentence with：there，on，desk， is，book，the，a.

Students： There is a book on the desk.

Teacher：Yes.Whats on the desk？ A book or many books？ Make a sentence，please.

Students：There are many books on the desk.

4.步驟。

（1）前測(cè)。為了避免綜合語(yǔ)言能力對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以確保兩班的英語(yǔ)總體水平?jīng)]有顯著性差別，兩班基本同質(zhì)，能夠用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）一周后將自然班隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組采取“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法教授存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)；控制組繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)。

（3）兩組均以多媒體輔助教學(xué)，隨即后測(cè)。

（4）六周后進(jìn)行后后測(cè)。后后測(cè)與后測(cè)的題型和難度沒有差別，只是替換了個(gè)別單詞和詞組，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的真正習(xí)得效果。

（5）后后測(cè)結(jié)束后，研究者同時(shí)用兩種教學(xué)方法再次給被試講解存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)慕忉尅ｋS后，通過問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查了解兩組學(xué)生對(duì)所用方法所持的態(tài)度。

三、結(jié)果和分析

1.前測(cè)。

表一：前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

控制組 實(shí)驗(yàn)組

平均值 81.5 84.1

P值 .442

從上表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以分析出，實(shí)驗(yàn)組的平均值大于控制組的平均值，兩組之間的P值為0.442（>0.05），表明兩組前測(cè)無(wú)統(tǒng)計(jì)上的差異表現(xiàn)，可以很好地用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.后測(cè)與后后測(cè)。

表二：后測(cè)與后后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

控制組（平均值） 實(shí)驗(yàn)組（平均值） P值

后測(cè) 91.3 90.6 .943

后后測(cè) 57.2 78.4 .000

由上表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以分析出，控制組的平均值在后測(cè)中要大于實(shí)驗(yàn)組的平均值，兩組之間P值為0.943（>0.05），表明兩組在后測(cè)上無(wú)統(tǒng)計(jì)上的差異表現(xiàn)。而在后后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的平均值要大于控制組的平均值，兩組之間的P值為0.000（<0.05），表明兩組在后后測(cè)中有統(tǒng)計(jì)上的差異表現(xiàn)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以推翻零假設(shè)，說(shuō)明這兩種不同的教學(xué)方法確實(shí)會(huì)影響存現(xiàn)句的習(xí)得。

3.學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查。

圖二：學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方法的態(tài)度

由上圖可以分析出，大部分學(xué)生比較喜歡“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法學(xué)習(xí)There-be結(jié)構(gòu)。通過訪談?wù){(diào)查，學(xué)生給出喜歡“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法的原因大致為：容易懂；分成三部分，字?jǐn)?shù)比較少；形象具體等等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用了一種基于認(rèn)知的新的語(yǔ)法教學(xué)法—“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法，對(duì)存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該教學(xué)法將復(fù)雜的存現(xiàn)結(jié)構(gòu)劃分為更易于教學(xué)和習(xí)得的語(yǔ)塊群，成功地將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表意功能相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜句式的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了形式、意義、功能三者統(tǒng)一，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析法的不足，補(bǔ)充性強(qiáng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該教學(xué)法在存現(xiàn)句的習(xí)得上相對(duì)于傳統(tǒng)的“主謂賓”教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)。

該教學(xué)法主要適用于規(guī)則復(fù)雜的難點(diǎn)句式，如本文所舉的存現(xiàn)句，較復(fù)雜的不易于從傳統(tǒng)思路上切分的俗語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)以及“被”字句等系列句式研究，然而這種教學(xué)法并沒有必要應(yīng)用于全部的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于大部分語(yǔ)言所普遍具有的句式 ，還可以用原先的“主謂賓”和“施動(dòng)受”思路來(lái)教學(xué)。傳統(tǒng)分析法具有體系完整、適用面廣泛等特點(diǎn)，是“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法所不能替代的。在使用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)該將它與其他層面的教學(xué)方法相配合使用，比如與認(rèn)知法、交際法、視聽法、情景法等教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，不宜拘泥于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、概念和義理的論爭(zhēng)，亦不應(yīng)刻板遵循單一的教學(xué)方法，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用第二外語(yǔ)的具體實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過程中交際能力的提升。

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*本文為北京語(yǔ)言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助）項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)為14YCX120。