廖絨絨

【摘要】學案設計的有效性是直接影響教學質量的重要環(huán)節(jié)。將備教與備學相結合，并以備學為主的創(chuàng)新型的學案設計能真正構建以學生能夠為主體，教師為主導的新的課堂教學模式。

【關鍵詞】學案設計 創(chuàng)新 課堂教學模式

一、前言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000，3）提出：課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生積極主動地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。同時，要注意教學方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。從以上說明可以看出，大綱對英語專業(yè)教師提出了較高的要求，教師在英語教學過程中扮演的角色包括：1.教學活動的組織者；2.學生外語學習動機的激發(fā)者；3.學生外語學習方法的指導者；4.外語教學活動的研究者。隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，英語專業(yè)教師作為外語教學活動的研究者，備課不應再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的個性安排、教學方法的“套裝”展示，而是一種創(chuàng)新型的備課方式，從以備教為主轉化為將備教與備學相結合，并以備學為主。真正扮演好教學活動的組織者，學生外語學習動機的激發(fā)者以及學生外語學習方法的指導者，因此學案設計的有效性是直接影響教學質量的重要環(huán)節(jié)。從而真正構建以學生能夠為主體，教師為主導的新的課堂教學模式。

二、創(chuàng)新型的備課方式中的學案設計

學案是指教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，指導學生進行主動的知識構建而編制的學案。學案設計是有效教學的重要細節(jié)之一，學案設計不是一成不變的，而是需要在創(chuàng)造的思維下的備課作為前提，只有不斷創(chuàng)新學案設計才能使課堂永遠充滿勃勃生機，實現(xiàn)教師和學生在課堂教學中的生命成長，才能豐富教育教學的意義和價值。因此，學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授要點的簡單羅列，它以方面要幫助學生將新學的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結，為知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面，也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學會掌握學習新知識的方式方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一個重要途徑，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?？偟膩碚f，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習、鞏固等過程中確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法。由此得知。學案不僅有著導學的作用，還有著導教的功效。

三、英語專業(yè)學案設計的觀念與編寫原則

1.學案設計要求教育觀念的創(chuàng)新。備課的改革，首先要求教師更新思想觀念，“導入—講授—檢測—小結”的教學模式，束縛這我們的手腳，不利于學生的發(fā)展，不適應改革的需要，教案的編寫主要著眼于教師講什么，如何講，側重使學生“學會”。而學案的編寫是在教案的基礎上發(fā)展學生能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側重使學生從“學會”到轉變成“會學”。

在英語專業(yè)的教學中學案設計應始終體現(xiàn)“what have I already known about this ？ （已有知識）—what do I want to know ？（學習新知識）—How to learn（學習方法）—What have I learned”（總結歸納）。通過“思、趣、活、來”達到有效教學目標。

2.學案編寫原則。學案編寫要體現(xiàn)主體性原則、創(chuàng)新性原則、教師主導性原則、層次性原則、探究性原則、民主性原則、實踐性原則、“增效”、“減負”原則。

四、 有效設計學案促進英語教學

學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。

學案式教學是以問題為主的教學，每個學生都要學會提問題。但如果在教學中一味地追求問題的多則容易演變成走過場，不能達到預期的目標。一般來說，語言表達好、思維敏捷的學生發(fā)言較多，而不善于言談的學生則容易失去發(fā)言表達的機會。學案教學的實質內涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。但是，縱觀當前的課堂教學，以知識講解為中心，實驗活動以描述模擬為主，過分注重完整知識結構體系，強調教師的主導地位和教材的權威性的現(xiàn)象仍大量存在著，教師傳授、學生接受的傳統(tǒng)教學模式仍占主流。在這種教學局面下，學生不可能主動去思考、質疑、探索，更談不上去創(chuàng)新了。要改變現(xiàn)有的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學習的能力，我們摸索試成了探究性學案式教學模式，以代替原有的被動接受式教學模式。以具體的教學案例為例：如希望英語第一冊的第3單元TextA極限運動，這一課，在設置問題上Have you ever heard of extreme sports？ Whats your impression on extreme sports？ How to get some information about extreme sports？ What have I learned after I finish the reading？學生在課前圍繞這四個問題展開課外調研，查找資料，預讀課文，最后在學完整篇課文的同時，通過四個問題回顧所學到的知識復述課文1）What is Bungee jumping？ 2）Why do people participate in extreme sport？ 3）How many extreme sports are mentioned in the text？ 4）What is the characteristic of extreme sports？通過總結完成任務的學習經(jīng)驗促進學生進行自我反思，其中可能包括：我是否使用了適當習學習方法？我是通過什么途徑了解到這篇課文的相關知識的？我在閱讀該課文時運用了哪些技巧？哪些技巧是我還掌握不夠的？通過對這篇課文的學習，我對于極限運動方面的知識掌握了多少？等等。其次，教師在教學環(huán)節(jié)的其他過程還應該把備的重點放在對學生的了解和分析上；在了解了學生在學習過程中所碰到的困難后，把教的重點放在對學生學習方法的指導上；把練的重點放在啟迪學生思維，運用知識解決日常生活中的具體問題上；把改的重點放在對學生的分層要求分類提高上；把導的重點放在對學生的心理和思維障礙的疏導；把考的重點放在對學生自學能力和動手實踐能力和創(chuàng)新能力的檢測上。

通過大量實證研究證明以課文為載體的知識型學案模式；以拓展性閱讀為主的開放式學案模式；以專題知識點理論課型的學案模式極大地促進了英語教學。學案設計在英語專業(yè)教學中的融入為教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性、主動性地學注入了生機和活力，激活了傳統(tǒng)英語課堂的講練模式，通過設置不同的任務和問題，學生在自主、合作、探究的模式下進行學習，大大激發(fā)了學生積極參與課堂活動的學習興趣與探究熱情，進一步端正了學習態(tài)度，逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣，將學習策略潛移默化地運用到了英語學習中，使得教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠的保證。學案設計在英語專業(yè)教學中的有效應用，徹底打破了傳統(tǒng)的教與學的模式，促使英語專業(yè)教師在教育觀念上的轉變，在不斷的教學實踐中探索，最終達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，成為外語教學活動的研究者和創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]關士偉，臧淑梅.學案設計的理論研究[J].教育探索.2005（8）.

[2]徐惠仁.淺談學案的設計與應用[J].江蘇教育研究.2008（2）.

*本文為海南省教育廳2013年度科研項目部分研究成果，項目號：Hjjg2013-58。