宋會尊

【摘要】根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特殊性、英語教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的特點，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度改革英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要性和可能性以及實施整體性教學(xué)的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】公共基礎(chǔ)英語 教學(xué) 現(xiàn)狀 方法

在聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的4項基本技能，聽之所以位于其首，是因為它既是我們獲得和理解語言信息，進行語言交際的首要途徑，又是促進“說、讀、寫”3項技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，我們現(xiàn)在英語教學(xué)的主要趨勢便是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。我們要脫離傳統(tǒng)教法中過分強調(diào)知識的精確性、強調(diào)語法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，改變片面追求精確性、忽視聽力訓(xùn)練和擴大閱讀量的有效語言信息攝入，進而弱視了聽讀技巧的熟巧性和說寫的得體性的不良狀況。

一、公共基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的信息化時代，隨著對外經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，英語的重要性也更為凸現(xiàn)，從而也就驅(qū)使我們大家要學(xué)好英語。那么如何才能學(xué)好英語，我認為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)尤為重要。興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，對知識的掌握就越快。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計以學(xué)生為中心的形式多樣的課堂活動，從而吸引學(xué)生投入到有意義的交際情景中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生交際方面的潛力。記得我曾經(jīng)講過的一課，題目是《我的第一節(jié)課》，這一課是關(guān)于一個問題班級的事情。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能夠成為積極的參與者，我想到這個班的學(xué)生很活躍，很具有表演能力的特點，并且對表演一直情有獨鐘，在學(xué)校的短劇表演中多次獲獎，于是我就抓住他們的這個心理，讓學(xué)生自編自演了一個場景類似課文內(nèi)容的小短劇——一個問題班級的惡作劇，劇中老師的教育哲學(xué)是體罰，他認為體罰是最有效、快捷的方法?！把輪T們”把該場景表演的淋漓盡致，“觀眾們”發(fā)出陣陣笑聲。通過該英文小短劇我覺得一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增添學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容上面來，從而也能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面也為學(xué)生提供更多的語言交際的機會，達到流利地用英語表達自己意愿的目的。

在課堂教學(xué)中，我覺得學(xué)生不應(yīng)該是被動的語言知識的吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。在這個方面中西方有很大的差異，我們傳統(tǒng)的教學(xué)法就是老師講學(xué)生聽并且作筆記，嚴重地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不能積極參與各種教學(xué)活動；而在西方課堂上，學(xué)生是“主角”，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法。要想使我們的學(xué)生也能像西方學(xué)生那樣，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確自己的位置使他們由被動變?yōu)橹鲃?，積極地和老師互動起來，這樣才能使新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、 如何加強公共基礎(chǔ)英語教學(xué)

1.要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，從而使學(xué)生能對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，積極地思考并從中獲得知識。要想達到這樣的效果，教師需要在課前下很大的功夫，需要做很多的準備。比如對教材進行特殊處理，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序呈現(xiàn)出來，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。通過精心備課，對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，找出每一單元的知識點，進行篩選，挑出重點、難點，對部分內(nèi)容做必要的裁減和壓縮，而且要騰出足夠的時間進行課堂語言操練，在授課時要圍繞培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言交際運用能力這一任務(wù)，開展多種形式的互動活動，使學(xué)生能夠達到學(xué)以致用的目的。

2.實施整體性教學(xué)的必要性和可能性。課程安排改革的必要性高職高專英語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程一般包括精讀（6～8課時/周）、泛讀（2～3課時/周）、語音（2課時/周）、語法（2課時/周）、聽力（2課時/周）、視聽說（2課時/周）和口語（2課時/周）。這樣的課時比例分配很容易誤導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生認為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習(xí)精力和重點放在精讀課上，學(xué)生主要是被動接受教師教授的知識，這樣的教學(xué)忽視了口語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語水平的提高。語言的最為本質(zhì)的功能是社會交際功能。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項基本技能之首。對高職高專的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在聽、說、讀三種技能的提高上，因為在實際運用英語進行有效交流時，這三方面的能力是基礎(chǔ)。根據(jù)Correll的觀點，聽讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應(yīng)該是以聽讀技能為基礎(chǔ)，以說的技能為培養(yǎng)目標。畢業(yè)后的學(xué)生在實際工作中說英語的能力的高低應(yīng)該作為評估教學(xué)質(zhì)量的一個重要標準，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課?？谡Z課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運用在其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個話題進行口語表達，是其他課程的提高課。課程安排應(yīng)按照一定的先后順序，在進行口語輸出能力培養(yǎng)之前，要做好充分的語言知識的輸入準備。

3.聽時抓住材料的要素。無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。

參考文獻：

[1]胡文仲.文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社，1994.

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