黃霞芳

【摘要】在英語教學(xué)中要全面提高學(xué)生的閱讀能力，可采取目標(biāo)分層，激起學(xué)生參與興趣；采取訓(xùn)練分層，給予學(xué)生參與機(jī)會；采取評價分層，讓學(xué)生獲得參與的樂趣；聯(lián)系生活實際進(jìn)行體驗的措施。

【關(guān)鍵詞】踐行 分層教學(xué) 全面提高 學(xué)生 閱讀能力

在學(xué)習(xí)英語過程中，要提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵是想方設(shè)法讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，即在實踐中提高。要做好這一步，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在差異。因此，在課堂教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生而教，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與意識，從而逐漸縮短差距，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有水平上得到較好發(fā)展?，F(xiàn)報告如下。

一、采取目標(biāo)分層，激起學(xué)生參與興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學(xué)是學(xué)好的前提，只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能使他們由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｔ陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際存在的差異，采取目標(biāo)分層的辦法，為不同層次的學(xué)生制定出循序，漸進(jìn)的可實現(xiàn)的目標(biāo)，從而增強(qiáng)每個學(xué)生取得成功的信心， 激發(fā)他們主動參與閱讀活動的興趣。例如，在進(jìn)行《Modern Heroes》這一課的閱讀教學(xué)時，應(yīng)圍繞單元訓(xùn)練重點提出大目標(biāo)和子目標(biāo)。大目標(biāo)為：欣賞課文的人物形象和語言。而對不同層次的學(xué)生提出的子目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不同：1.理出課文的情節(jié)提綱；2.注意單詞拼寫和詞語用法；3.通過師生互動，小組表演的形式，完成各種任務(wù)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的途徑。這些目標(biāo)層層推進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的要求和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)。這樣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性，把主動權(quán)還給了學(xué)生，最大限度地提高了教學(xué)效果和學(xué)生參與的程度，能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得自己有事能夠做好，使中等生感到自己要認(rèn)真動腦，使優(yōu)等生懂得自己還有些問題有待審慎思考。

二、在訓(xùn)練中給予學(xué)生參與機(jī)會

如果按同一標(biāo)準(zhǔn)和要求對所有學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練，那么必然出現(xiàn)強(qiáng)者索然無味、興趣過剩，而弱者因難而退、掃興放棄的不良局面。因為不同層次的學(xué)生智力因素不可避免地存在差異，其接受知識的能力有強(qiáng)弱之分，解決問題的能力更是參差不齊。因此，在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，一方面可保證每個學(xué)生得到達(dá)到基本要求的統(tǒng)一水準(zhǔn)的訓(xùn)練，另一方面因人而異地訓(xùn)練，可促使不同層次的學(xué)生均得到訓(xùn)練的機(jī)會，從而激發(fā)興趣，提高總體水平。

三、采取評價分層，讓學(xué)生獲得參與的樂趣

“新課標(biāo)”指出，評價“是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。由此可知，“新課標(biāo)”反對評價的功利性。而且，評價具有激勵、導(dǎo)向功能。所以，在閱讀教學(xué)中，如果能夠組織學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，將有利于提高他們的閱讀能力，有利于培養(yǎng)他們的探索精神，有利于促進(jìn)他們的創(chuàng)新意識。對不同層次的學(xué)生給予按不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，同樣可使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和充分的信心。因此，在閱讀教學(xué)中，可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價，形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于取長補(bǔ)短，掌握英語知識，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力，使學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。同時，分層評價與子目標(biāo)相對應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵功能。通過這些措施，可以大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、開展探究活動，完成體驗

英語實踐活動的開展，為探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。閱讀主體在自主閱讀過程中不僅有多層面、極富個性的感知，也有因個體內(nèi)在因素影響而形成的知識“灰色盲區(qū)”，應(yīng)該說這種現(xiàn)象是正常的。教師作為閱讀的引導(dǎo)者應(yīng)因勢利導(dǎo)，開展適宜的英語實踐活動，針對他們在閱讀中出現(xiàn)的新情況、新問題，用探究的方式去再次理解、把握，重新形成新的感知，進(jìn)而用多元的思維模式構(gòu)建和深化體驗。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在英語實踐活動中要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力，其重要的方法就是讓他們在探究、實踐活動中完成體驗，在自我體驗的基礎(chǔ)上形成英語能力。

總之，在閱讀教學(xué)中采取目標(biāo)、評價、體驗三步分層的辦法，完全符合新課標(biāo)要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，清除了許多心理障礙，提高了不同層次的學(xué)生的有效參與意識，使之各有所獲，從而大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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