金青玲

摘要：本文擬從分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及應(yīng)用來分析其可行性，以促進分層教學(xué)在以后小學(xué)語文教學(xué)中的運用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使全體學(xué)生能向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂分層 教學(xué)模式 有效性 應(yīng)用

在每個班級內(nèi)，學(xué)生的認知水平與智力水平的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都不同。為了促進每個學(xué)生都能得到發(fā)展，小學(xué)語文教師有必要實行分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用分層教學(xué)模式的有效性

分層教學(xué)模式對小學(xué)語文教學(xué)活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學(xué)生的個體差異性。針對學(xué)生的差異性，采取不同層次的教學(xué)方案，對其進行有效指導(dǎo)和幫助。滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生個性特長；其二，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。通過設(shè)計不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準(zhǔn)備，有利于教學(xué)活動的順利開展。同時因是對學(xué)生量身打造的教學(xué)方案，更加有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)信心，從而促進學(xué)生向更高層次發(fā)展，最終提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的應(yīng)用要遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同認知水平、智力水平和學(xué)習(xí)方法，采用合理的教學(xué)方法，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。為了促進學(xué)生的整體發(fā)展，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學(xué)生分層

小學(xué)語文教師首先要全面了解自己的學(xué)生，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性特點，尊重每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的接受能能力、認知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學(xué)生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害學(xué)生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學(xué)過程中要平等關(guān)愛，尊重每個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學(xué)順利開展，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人。樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認真分析語文教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，科學(xué)制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標(biāo)。使教師在教學(xué)活動中能更好地把握不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇目標(biāo)，提高了學(xué)生主動參與課堂的積極性和對教學(xué)內(nèi)容的接受度，增強了學(xué)生獲得成功的信心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學(xué)分層

在對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，必須根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來科學(xué)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于A類優(yōu)秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并能在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學(xué)大綱任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績；而對于基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生，語文教師可適當(dāng)放低要求，讓學(xué)生盡量掌握所教知識，樹立起其學(xué)習(xí)語文的信心，同時激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而愿意主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過課堂教學(xué)分層，同時語文教師運用貼近生活、內(nèi)容豐富的多種有趣教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到讓落后學(xué)生容易學(xué)習(xí)、中等學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、優(yōu)秀學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)局面，促進全體學(xué)生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習(xí)分層是課堂教學(xué)分層的進一步延伸，小學(xué)語文教師在授課完成后，還要設(shè)計不同要求的練習(xí)作業(yè)以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學(xué)生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。B類學(xué)生要求其完成第一二層次練習(xí)，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的了解并學(xué)會簡單應(yīng)用。而A類學(xué)生則要求其完成第一三層次練習(xí)，在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應(yīng)用能力，并拓展其思維。在分層練習(xí)過程中，教師還可以鼓勵低層次學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，幫助他們?nèi)〉酶叩某删?。?dāng)然，學(xué)生等級不是固定的，在階段考察基礎(chǔ)上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學(xué)生的差異性，平等尊重每個學(xué)生。針對學(xué)生的差異性，因材施教，使每個學(xué)生都能體驗成功，樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進整體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生個性特長的發(fā)揚。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要運用好分層教學(xué)模式，為推進我國素質(zhì)教育和小學(xué)語文教學(xué)改革的進程出一份力。

參考文獻：

[1]敖玉利.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].群文天地，2011（14）.

（責(zé)編 金 東）