林順華

【摘要】近些年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國作為一種新型的教育教學(xué)模式一定程度上得到了推廣和使用，也一定程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究意識，讓課堂回歸于學(xué)生，符合我國當(dāng)前素質(zhì)教育和高效教學(xué)的需要，也一定程度上提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，也稱為顛倒教學(xué)，它起源于美國的“林地公園”高中，最開始是老師將錄制好的講課內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，在課堂上通過對視頻的學(xué)習(xí)來完成和解決課堂作業(yè)，老師只對學(xué)生有困難的問題進(jìn)行剖析和講解，使得教學(xué)具有針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)質(zhì)量 思維創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往課堂教學(xué)的過程，使得師生之間的地位發(fā)生了一定的變化，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教師的授課不僅僅局限于課堂之中，開始向課堂之外延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅在課堂，他們可以利用課外，采取多種學(xué)習(xí)路徑，看視頻講座、觀播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論等，教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

一、高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展，改變了英語課堂教學(xué)的主體，教師也被解放出來。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師由原來的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和輔助者。教師不再是學(xué)習(xí)知識交互的中心，但是仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過課前的學(xué)習(xí)了解了一定的知識，那么在課堂上，教師就可以開展針對性的講授，針對學(xué)生存在的問題可以有的放矢，這樣就會大大的提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)過程動態(tài)化，強(qiáng)調(diào)自覺學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要的表現(xiàn)的就是課堂上教師講的少了，留給學(xué)生消化知識和思考的時間多了，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不光是一個單一的個體，還可以是一個學(xué)習(xí)小組，他們之間在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)，交流探究和合作探究。知識的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)移到課下，在不減少相關(guān)知識學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)的時間多了，課堂上處理問題的時間多了，做到了理論聯(lián)系實際，有利于提升學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學(xué)生角色發(fā)生變化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)下，隨著社會的發(fā)展，對于英語知識的學(xué)習(xí)途徑變得越來越廣泛，對于高中生來說，不再僅僅的局限于英語課堂，學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)媒介，比如互聯(lián)網(wǎng)、電視電影、廣播等適當(dāng)?shù)难由旌屯卣棺约旱膶W(xué)習(xí)途徑，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力的技術(shù)保障。高中英語翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破出了課堂，但是這種學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己隨性的學(xué)習(xí)，他們是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識，可以說翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生成了課堂的主體。

二、高中英語課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略探究

1.讓學(xué)生動起來，教師組織好課堂學(xué)習(xí)。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生是課堂的主體，這也就要求學(xué)生要具有一定的自覺性，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的知識學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生充滿信心，把學(xué)生的主動性交給學(xué)生，放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究。在教學(xué)的過程中，教師雖然從課堂講授中解脫出來了，但是教師的指導(dǎo)作用還需要發(fā)揮，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中或者再解決英語問題的時候出現(xiàn)了分歧，教師要給學(xué)生足夠的思考與探究的時間與空間 ，讓學(xué)生們結(jié)合有關(guān)的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行辯論、探究等，然后教師可以給與評析，做到教學(xué)相長，這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動中，也就有利于提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量了。

2.尊生學(xué)生思維，突出探究性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往的教學(xué)常規(guī)，在傳授知識的時候，還能讓學(xué)生獨立思考與合作探究，學(xué)生不再是在老師的灌輸下機(jī)械式的死記硬背那些英語知識，而是讓學(xué)生在課堂上能在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上解決一定的實際問題。教師在課堂上尊重學(xué)生的思維方式，尊重他們的創(chuàng)新，讓學(xué)生綻放思維之花。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率。英語課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂的時間，是高中英語課堂有效教學(xué)的重要因素。設(shè)計課堂層次時，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多英語生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪仁宗.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2013（10）.

[2]李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家， 2013（20）.