趙艷霞 王菲 周磊

摘要：研究生培養(yǎng)過程中教育資源緊缺、研究生創(chuàng)新思維和實踐能力不足等問題制約了學術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力。運用比較研究與文獻研究法分析學術(shù)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，探討改革創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的思路，提出構(gòu)建教學、科研、實踐“三位一體”的全新人才培養(yǎng)模式，提高學術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，三位一體，產(chǎn)學研相結(jié)合

【分類號】G712.0

本文為河北聯(lián)合大學研究生教改項目“創(chuàng)新型學術(shù)研究生“三位一體”培養(yǎng)模式研究”（項目號：P1303）的階段性研究成果。

改革開放以來，我國建立了以學術(shù)型研究生培養(yǎng)為主干的研究生學位制度；學術(shù)型研究生的培養(yǎng)在全國范圍內(nèi)形成了一定規(guī)模。但是，面對新形勢下科技創(chuàng)新和教育改革的重大歷史使命，我們應高度關(guān)注近年來我國學術(shù)型研究生教育和培養(yǎng)中出現(xiàn)的研究生創(chuàng)新精神和實踐能力普遍不足的問題。

一 我國學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

1 我國學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在主要問題的具體表現(xiàn)

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，我國現(xiàn)行學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)了無序和混亂等比較嚴重的缺陷。就教育制度而言：培養(yǎng)體制過于單一，不能滿足高校的多樣化需求。教育的功能定位過于理論化，不能適應社會實際需求。高校評價監(jiān)督體系不完善、特別是招生制度的不完善，出現(xiàn)了盲目擴招、教學資源緊張等問題。就培養(yǎng)觀念而言：部分高校和研究生思想觀念的封閉性和學術(shù)價值取向的功利性導致其科研態(tài)度比較浮躁，創(chuàng)新意愿不足。相當數(shù)量的高校缺乏廣闊的國際視野和對科研的前瞻性了解、缺乏與外界的信息交流與合作。

2 我國學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在主要問題的原因

首先是“一刀切”的培養(yǎng)模式禁錮學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。深受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的影響，很長一段時期內(nèi)我國的研究生培養(yǎng)模式比較單一，是一種“一刀切”的人才培養(yǎng)模式。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式忽視了高校的設(shè)施水平、管理水平、教學水平差異等因素，不利于高校教學特色的發(fā)揮。

二 破解創(chuàng)新型學術(shù)型研究生培養(yǎng)的深層次障礙的有效途徑

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

深化創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革，前提是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是多元化的人才培養(yǎng)模式。必須樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，實現(xiàn)培養(yǎng)方案個性化、培養(yǎng)模式多樣化。全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀是科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

2 明確培養(yǎng)目標，推行教學、實踐和科研“三位一體”的全方位培養(yǎng)新模式

深化創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革，完善研究生質(zhì)量監(jiān)督和評價制度是保障，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。在質(zhì)量監(jiān)督制度上，要形成高校為主體、政府為主導、第三方參與的質(zhì)量監(jiān)督評價體系，完善外界監(jiān)督體系。在學科計劃安排上，改革教學方法，重點培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力。增加實踐教學、案例教學、建設(shè)實踐教育基地。在學科設(shè)置上，鼓勵學科交叉融合，增加教學實踐課程，注重科學研究方法的教學。推行教學、實踐和科研“三位一體”的全方位創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2.1 教學、實踐和科研“三位一體”全方位培養(yǎng)新模式的涵義

“三位一體”培養(yǎng)模式是以“學生為主體、能力為本位、創(chuàng)新為目的”的學術(shù)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?！叭弧敝附虒W、實踐和科研。教學是學術(shù)型研究生學習基本理論和研究方法的基礎(chǔ)；參與科學研究和社會實踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的兩個重要途徑?！耙惑w”指教學是培養(yǎng)學術(shù)型研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的核心和必要條件；科學研究和社會實踐是培養(yǎng)學術(shù)型研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的充分條件，三者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。

2.2 “三位一體”全方位培養(yǎng)新模式的有限途徑

首先教學創(chuàng)新是“三位一體”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

高校的教學創(chuàng)新是創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)的有效保障。高校應以教學過程創(chuàng)新為理念，以管理體制改革為突破，以課程體系優(yōu)化為方法，著力深化改革培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才。重視學術(shù)型研究生教學內(nèi)容的綜合化。

高校教師自身的教學創(chuàng)新是創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)的不竭動力。突出研究方法訓練的教學工作，鼓勵學生嘗試新的研究方法。自覺改進教學方式、方法，引導學生自主學習、高效學習。注重培養(yǎng)學生的思考意識，鼓勵學生學術(shù)交流。

其次實踐創(chuàng)新是“三位一體”培養(yǎng)模式的平臺。

高校的實踐創(chuàng)新是創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)的依托。高校應構(gòu)建全方位、綜合化的學術(shù)型研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。增加實踐教學投入，不斷改善實踐教學條件。優(yōu)化實踐教學體系，拓展創(chuàng)新實踐平臺。為研究生搭建合作學習平臺，科學研究平臺，社會服務(wù)平臺，成果轉(zhuǎn)化平臺。完善管理監(jiān)督制度，建立長效機制確保學生創(chuàng)新實踐持續(xù)進行。

導師的實踐創(chuàng)新指導為創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)提供正確方向。導師要全面貫徹全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求。建立師生對接的導師模式。通過項目把導師和研究生直接對接，進行經(jīng)驗指導（包括實踐指導，觀察指導，解決問題指導等）。

社會企業(yè)是創(chuàng)新性學術(shù)型研究生實踐創(chuàng)新的校練場。大學擁有知識、科技、人才和信息的優(yōu)勢，承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和社會服務(wù)三大功能。學術(shù)型研究生教育在創(chuàng)新體系建設(shè)、高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高新技術(shù)研究和科技成果轉(zhuǎn)化方面承擔了重要任務(wù)。

第三科研創(chuàng)新---“三位一體”培養(yǎng)模式的載體

高校的科研創(chuàng)新是是創(chuàng)新性學術(shù)型研究生培養(yǎng)的基地。在大環(huán)境下給學生提供良好的科研氛圍和條件。鼓勵學生科研創(chuàng)新，給予技術(shù)或資金支持。有效利用優(yōu)秀人才獎勵制度，給予有突出創(chuàng)新貢獻的學生嘉獎，帶動整體學生的學術(shù)積極性。建立完善的學生管理制度體系，包括學術(shù)考核機制和學術(shù)監(jiān)督機制。通過制度體系來保障研究生的學術(shù)交流環(huán)境、人文氛圍環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件軟件設(shè)施條件的正常運行。

三 創(chuàng)新型學術(shù)研究生“三位一體”的培養(yǎng)模式

從我國學術(shù)型研究生教育的目的和需要出發(fā)，結(jié)合學術(shù)型研究生培養(yǎng)實際，探討了一種全新的人才培養(yǎng)模式---教學、實踐、科研“三位一體”的培養(yǎng)模式。這種以全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀為指導，以更新教育理念為前提，以深化創(chuàng)新性學術(shù)研究生培養(yǎng)模式改革為目標的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及弊端的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學、實踐、科研“三位一體”的培養(yǎng)模式并給出具體的建議措施。以培養(yǎng)創(chuàng)新型學術(shù)研究生為方向引導培養(yǎng)模式的改進和完善，最終達到“三位一體”培養(yǎng)模式的推廣與運用，以推進研究生教育教學改革，逐步提高學術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考資料：

馬希平.文科類研究生的學術(shù)創(chuàng)新空間的多元研究 .學位與研究生教育，2011，2：67-72.