梁其宇

摘要：眾所周知，高中是一個關(guān)鍵的時期，高中時期的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度是最大的。不管是城市還是農(nóng)村高中物理學(xué)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的一個難點，特別是農(nóng)村的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)都感到特別的困難。本文針對學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生提出了差異教學(xué)法，爭取在班集體教學(xué)時立足于學(xué)生的個性差異，已達到讓學(xué)生在原來基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中物理 學(xué)困生 差異教學(xué)

【分類號】G633.7

自然學(xué)科有很多種，物理學(xué)就是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。自然科學(xué)研究與學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是中學(xué)物理知識，與我們是日常生活息息相關(guān)，隨處可見。傳統(tǒng)的中學(xué)教材，內(nèi)容繁雜陳舊普遍很難，加上學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常薄弱，學(xué)習(xí)動機不明確。這些因素都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差、效率低。為此，筆者針對農(nóng)村物理教學(xué)存在的問題以及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到困難的特點，提出了差異教學(xué)，以此來提高農(nóng)村高中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

一、關(guān)于學(xué)生困生差異性理論研究

（一）學(xué)困生的相關(guān)理論

目前國內(nèi)很多學(xué)者對于學(xué)習(xí)困難的定義表達的意思基本上是相同的。例如，第一種觀點認為學(xué)生學(xué)習(xí)困難是：“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常的正常，并且感官沒有任何障礙，但是其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！钡诙N觀點“學(xué)生有正常的學(xué)習(xí)能力，但是理解、口頭及書寫方面的其中一種或多種有些基本心理障礙，簡單的講就是基本的聽、說、寫、讀、思考、物理運算等能力有一些缺陷。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的成績較差，有時候伴隨著一些心理過程障礙?！边@兩種觀點都是認為：”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力非常正常，但是學(xué)習(xí)成績卻很差?！北疚木C合上面的觀點把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)困難定義為：“在學(xué)生學(xué)習(xí)能力正常的情況下，且沒有感官障礙，即學(xué)生的聽、說、寫、讀、思考等一些基本能力沒有缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想不能達到期望的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

（二）差異教學(xué)理論

孔子是中國歷史上的大教育家，對于教育有自己獨到的見解，孔子的教育理論提倡因材施教，有教無類的思想。例如：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”在《季氏》中這幾句話主要表達的是，每個學(xué)生不同的成長教育階段具有自身不同的特點，傳教者應(yīng)根據(jù)不同時期特點采取不同的教育措施。“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”在《先進》中這句話表達的是要根據(jù)學(xué)者不同的性格采取不同的教育方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥睦碚撝姓J為差異有的是人、有的是法、有的是教學(xué)的過程，到今天來看這些論理任是真理，并為差異教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

不僅在國內(nèi)這樣認為，在國外同樣亦是如此。蘇霍姆林斯非常尊重和認同個體生命的各種差異，他將學(xué)生視為一個世界，而且這個世界是獨一無二，每個孩子都屬于一個特殊的世界，也就因為孩子是獨一無二的世界，每個學(xué)生就不會是抽象性。也就是說蘇霍姆林斯的觀點中學(xué)生不應(yīng)該被賦予抽象性的定義，譬如本文的學(xué)困生的定義。差異教學(xué)定義的界定是教育理論家Carol Ann Tomlinson在其一些著作中所體現(xiàn)出來的。根據(jù)他的觀點差異教學(xué)即教師根據(jù)一個同學(xué)或一組同的需要作出響應(yīng)性的反應(yīng)。而國外另一教育理論家戴安·荷克絲指出差異教學(xué)法具體含義是教師通過改變教學(xué)各種形式，比如速度、類型或者水平，以此針對學(xué)生的要求、興趣、風(fēng)格進行適應(yīng)性教學(xué)。

二、農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生的差異教學(xué)

（一）學(xué)生分層

每個學(xué)生都有自己獨特的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，認真的研究學(xué)生，找到學(xué)生們的差異，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們進行分類、分層。分類的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境與對象采取不同的歸類方法。比如教師可以采取分組合作學(xué)習(xí)的方式，而針對高中物理學(xué)困生的特點，差異教學(xué)的重點就是資源問題。因此，采取分組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生明確分組的目的，并讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，先自愿選擇分在哪個組，之后教師再從整體分析班上的情況并根據(jù)學(xué)生的個人要求彈性劃分每個小組。

（二）.制定差異教學(xué)目標(biāo)

由于每個學(xué)生所處的層面不一樣，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就一定要體現(xiàn)差異，滿足不同層次學(xué)生的要求。將學(xué)生歸類好以后要堅持以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)的基礎(chǔ)。為了能讓每個學(xué)生都能感受到作為學(xué)生的喜悅，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識與學(xué)生的能力合理的制定出個不同層次不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。比如解決一些物理問題時，針對學(xué)困生教師就可以只要求其判斷問題的對錯，中等生則要求其說明原因，成績較好的學(xué)生除了需要說明原因之外，還需要指出解決解決問題的辦法。

（三）采取靈活多變的教學(xué)方法

一個好的教學(xué)方法能讓教師和學(xué)生都受益匪淺，根據(jù)不同學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方法，這就要求教學(xué)方法多樣化、靈活化。由于教學(xué)目標(biāo)的不同、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)有差異，學(xué)科特點、教師特點不同，教學(xué)時間的多少，可采用對應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)科特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。 比如教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情類型和層級，運用啟發(fā)式的教學(xué)方式，綜合利用講授、講談、討論、閱讀指導(dǎo)、演示、練習(xí)等教學(xué)方法，以訓(xùn)練方式帶動不同類型學(xué)習(xí)積極性。例如在進行課堂教學(xué)時，教師可針對性提供不同輔助提綱、直觀教學(xué)資源及動手操作的機會等。

（四）布置作業(yè)區(qū)別對待

在每個學(xué)校都會有一些學(xué)生跟不上教師講課進度，逐漸的就落后于其他同學(xué)。其最重要的原因是教師在學(xué)習(xí)生活中沒有正確對待、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，就是對個別學(xué)生缺乏個別對待的緣故。教師要尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的知識掌握能力，學(xué)生們的能力具有差距，教師根據(jù)不同的層次安排不同作業(yè)。堅持“分層布置、雙向選擇、分類指導(dǎo)”的原則對待每個同學(xué)。

結(jié)束語：

通過本課題的談?wù)撆c研究，對于幫組學(xué)困生學(xué)生也積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些教學(xué)成生就。針對農(nóng)村高中學(xué)學(xué)習(xí)物理困難，基礎(chǔ)知識薄弱的問題，倡導(dǎo)應(yīng)用差異教學(xué)來解決學(xué)生們的這一問題。實際上就是：深入了解每一位學(xué)生，爭取一個學(xué)生采用一個適合的教學(xué)方法，一類學(xué)生選擇一類教學(xué)方法，不同學(xué)生不同對待。最終讓每一位學(xué)生得到全方位發(fā)展，共同性 發(fā)展，多元化的發(fā)展，健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢軍.農(nóng)村高中物理學(xué)困生的差異教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2012.

[2]呂榮華.農(nóng)村高中物理學(xué)困生的成因分析及其轉(zhuǎn)化對策[D].華中師范大學(xué)，2007.

[3]許林民.高中物理學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 考試周刊，2013，（64）.

[4]向傳東.關(guān)于高中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014，（02）.