韋云志

摘要：每個獨立的個體之間都存在著很大的差異性，因此初中生的學(xué)習(xí)水平高低不等的問題出現(xiàn)是無法阻止和避免的。隨著我國教育體制的改革和新課改的深入，這個問題日益突出。同時對于初中語文教師來說，這是難以提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。因此，文章針對因材施教在初中語文教育中的具體利用展開了詳細(xì)的分析討論，以期促進(jìn)我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教 初中語文教育 具體利用

【分類號】G633.3

由于每個初中生之間存在著很大的差異性，因而教師在開展語文教學(xué)活動過程中，不能對所有的同學(xué)都采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，盡可能的做好因材施教，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、因材施教在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）因材施教有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因材施教可以讓教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇難度適中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容難度的過高或者過低都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難度過高會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，長期以往會對語文課堂產(chǎn)生排斥感，從而降低學(xué)習(xí)興趣；而難度過低會使學(xué)生感到?jīng)]有任何挑戰(zhàn)和新鮮感，因而學(xué)習(xí)動力不足，從而失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。而因材施教的實施，可以有效的避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因材施教是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得讓不同層次的學(xué)生都能夠在每一堂的語文教學(xué)中學(xué)有所得，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)動力，卯足力氣向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（二）因材施教有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

因材施教是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的重要手段和途徑。對語文教學(xué)質(zhì)量的評估，不僅需要根據(jù)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和業(yè)績，還要對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度進(jìn)行全面判斷和分析。從目前的情況來看，很多教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)優(yōu)生而忽視學(xué)困生，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生邊緣化的現(xiàn)象。在這種情況下，即使學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)再高，教師的教學(xué)也是失敗的，這主要是由于教師在促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)展的同時阻礙了學(xué)困生的發(fā)展。只有讓全體學(xué)生都得到發(fā)展才是教師教學(xué)成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而在初中語文教學(xué)中實施因材施教，便能實現(xiàn)對學(xué)優(yōu)生以及學(xué)困生的整體全面的教學(xué)。

（三）因材施教有利于營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

初中生正處于青春期階段，由于在語文學(xué)習(xí)過程中，成績不僅不盡人意，而且還得不到教師足夠的重視，從而容易陷入自卑的情緒中。長期以往，學(xué)生從心理上會對語文課程產(chǎn)生反感和排斥感。同時再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略學(xué)生的主體作用，教學(xué)手段比較單一，與學(xué)生之間的互動性不強(qiáng)，使得語文課堂氛圍沉悶、枯燥，常常會出現(xiàn)教師講得慷慨激昂，學(xué)生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。而在語文教學(xué)中實施因材施教，不僅能夠充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識，而且還給每個學(xué)生都提供了探究和思考的時間和空間，從而促使每個學(xué)生都能主動積極的參與教學(xué)活動，營造出輕松愉悅、學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚的課堂環(huán)境，這對語文教學(xué)活動有著積極的作用。

二、因材施教在初中語文教育中的具體利用

（一）尊重學(xué)生之間的差異性，充分挖掘?qū)W生的潛在能力

每個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，因此存在著差異性。而教師的教學(xué)就像畫家創(chuàng)作一樣，需要全面兼顧到點、面、線，才能繪畫成一幅完整的佳作。在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師首先要尊重學(xué)生之間的差異性，利用各種途徑和手段對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，例如通過學(xué)生的上課表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及學(xué)科教師對學(xué)生的評價等，從而以便于教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而“對癥下藥”。在現(xiàn)在人教版的語文教材中，每一個單元后面都有口語練習(xí)和寫作練習(xí)，教師可以對此進(jìn)行充分的利用，從而摸索研究出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)充分挖掘出學(xué)生的潛在能力，在尊重學(xué)生差異性的前提條件下順利實施因材施教教學(xué)方式。

（二）充分發(fā)揮出學(xué)校的主觀能動性

隨著我國教育體制的改革和新課改的到來，各個初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須要正確認(rèn)識到因材施教在教學(xué)活動過程中的重要性，真正關(guān)注到因材施教的實施情況，并積極鼓勵和提高教師大膽創(chuàng)新、勇敢創(chuàng)新，從而才能真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校首先就需要重新調(diào)整考試制度，在每次的考試中重視學(xué)生的進(jìn)步情況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分班，這樣不僅提高了課堂教學(xué)的針對性，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。而在教師的選擇方面上，需要將年輕的教師作為主干力量，與中、老年教師進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，這主要是由于年輕的教師比較容易對教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，而中老年教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將兩者有效的結(jié)合在一起，才能碰撞出新的教學(xué)火花。在班級管理上，學(xué)校需要根據(jù)實際情況調(diào)整班級數(shù)量和人數(shù)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到班級的力量，學(xué)會利用班級力量提高自身的團(tuán)隊合作能力。

（三）兼顧個體與整體的統(tǒng)一發(fā)展

教師教育的對象是所有的學(xué)生，因此在開展語文教學(xué)活動過程中，需要正確認(rèn)識到個體與整體的矛盾。同時，由于語文具有靈活多變性，每一刻都在不斷的發(fā)展和豐富，這也是語文與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)中需要對此進(jìn)行充分的利用，除了在教授學(xué)生基本的知識以外，還要注重學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，并對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，從而實施因材施教。例如在人教版的語文教材中，教師在講解《金色花》這一課時，通過閱讀，有的學(xué)生能夠領(lǐng)略這首詩的中心內(nèi)容，有的學(xué)生通過作者的描寫手法領(lǐng)略到作者的思想感情。因此，教師不能一味的采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓其在理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，寫一篇自己的讀后感；對語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師可以讓在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上，在列舉出相同的詩句；而對于語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師因讓其先行預(yù)習(xí)，并加整首詩背誦下來，然后再引導(dǎo)其把握詩的中心內(nèi)容。

結(jié)束語：

在初中語文教育中采用因材施教的模式是很有意義和必要性的。因材施教能夠在一定程度上解決我國當(dāng)前初中生存在的語文基礎(chǔ)參差不齊的問題，并能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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