內(nèi)容提要：當(dāng)前，理工科大學(xué)生的文學(xué)閱讀以娛樂性的情感題材、搞笑題材、“穿越”題材和“宮斗”題材為主，這與個(gè)人因素、社會(huì)因素和高校教育機(jī)制有關(guān)。扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)的提升，要從《大學(xué)語文》課程改革和校園文化建設(shè)入手。

關(guān)鍵詞：文學(xué)經(jīng)典；文學(xué)教育；大學(xué)語文；校園文化；人文精神

【分類號(hào)】G641

文學(xué)經(jīng)典閱讀具有顯見的時(shí)代價(jià)值。首先，文學(xué)經(jīng)典對(duì)于陶冶人的情操具有潛移默化的作用。閱讀文學(xué)經(jīng)典就是與文學(xué)大師心靈的交流，領(lǐng)悟真善美，塑造健全的人格。其次，文學(xué)經(jīng)典對(duì)于提升人生境界有著有益的影響。如朱熹所言，讀書足以變化人的氣質(zhì)。第三，文學(xué)經(jīng)典對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的形成具有很大的引導(dǎo)作用。經(jīng)典作品具有穿越時(shí)空的價(jià)值觀念，具有強(qiáng)烈的道德責(zé)任意識(shí)，絕非當(dāng)下流行的那種消解一切價(jià)值的“大話文學(xué)”、“搞笑文學(xué)”所能比擬。而在那些以理工專業(yè)為主的高校中，由于個(gè)人興趣、整體氛圍的差異，文學(xué)經(jīng)典的閱讀活動(dòng)似乎較綜合性大學(xué)更難開展。在一個(gè)文學(xué)影響力低迷，傳統(tǒng)的紙本文學(xué)閱讀日漸式微的年代，這些院校的大學(xué)生們對(duì)文學(xué)經(jīng)典的了解程度如何，是否還在學(xué)習(xí)和閱讀？目前的課堂教學(xué)載體和校園文化活動(dòng)載體是否能有效促進(jìn)同學(xué)們對(duì)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知？本文試從現(xiàn)狀出發(fā)，提出改進(jìn)和改革的若干思考。

一、理工科大學(xué)生文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

在筆者供職的浙江海洋學(xué)院，據(jù)2014年9月的最新數(shù)據(jù)，純文科院系（人文學(xué)院、外語學(xué)院）在校生僅占全校11.28%，即使加上文理兼收的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，也不過占到全校在校生總數(shù)的21%，雖云綜合性大學(xué)，實(shí)則以理工類為主。據(jù)筆者十幾年來的觀察，一屆屆的學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的了解越來越少，在最近對(duì)中文系大二學(xué)生（約80人）的一次現(xiàn)場提問中，發(fā)現(xiàn)讀過名劇《牡丹亭》或《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》三者任一部的學(xué)生還不到5名。中文系尚且如此，更可推想其他專業(yè)。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：近幾年的圖書流通過程中，考研類、計(jì)算機(jī)類、外語類等書籍備受青睞，而文學(xué)經(jīng)典名著遭冷落，借閱率明顯下降。

學(xué)校圖書館提供的數(shù)據(jù)顯示：

自2010年以來，文學(xué)類圖書一直以30%上下的借閱率高居榜首，但是細(xì)細(xì)推究借閱率最高的圖書品種，幾乎不見文學(xué)經(jīng)典的身影。2010年借閱率最高的文學(xué)圖書是：《魅惑帝王愛》《笑傾三國》《誅顏》《我的皇后：女兒當(dāng)自強(qiáng).下》《異時(shí)空情戀之清水漪瀾》《奮斗.上》《品三國風(fēng)云人物》《致我們終將逝去的青春》《豬是的念來過倒：豬和人都喜歡的爆笑大雜燴》《爆笑無厘頭：生活無處不笑》。沒有一部文學(xué)經(jīng)典，全部是青春、情感、穿越、搞笑題材。

2011年文學(xué)類十大熱門借閱作品是：《錦夜》《滄海明月.滄月作品集.拜月卷.2版》《斬情絲》《權(quán)咒》《誅顏》《錯(cuò)嫁良緣之洗冤錄》《我只是難過不能陪你一起老》《一座城池》《三重門》《晨光擱淺》。這些作品大多出自網(wǎng)絡(luò)寫手。從題材看，以“宮斗”為主。其中借閱次數(shù)最多的《斬情絲》，共被借出54次，該書講述的是“皇后重生，孤女深宮復(fù)仇”的故事。

2012年，在榜單出現(xiàn)的圖書是：《你若安好》《三重門》《那些回不去的年少時(shí)光》《景年知幾時(shí)》《像少年啦飛馳》《誰動(dòng)了我的奶酪》《我只是難過不能陪你一起老》《活著.2版》《左半邊翅膀》《三生三世桃花依舊》。這里僅出現(xiàn)一部當(dāng)代文學(xué)名著：余華的《活著》。

2013年，出現(xiàn)在榜單中的有現(xiàn)代文學(xué)名著《傾城之戀》《半生緣》和《小團(tuán)圓》（均系張愛玲作品），當(dāng)代臺(tái)灣作家、文化學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)的《野火集》《孩子你慢慢來》，也有諾獎(jiǎng)呼聲甚高的日本作家村上春樹的《挪威的森林》。其他上榜的文學(xué)類圖書，還有辛夷塢的《我在回憶里等你》，滅絕的《相賤恨晚》等。大量現(xiàn)當(dāng)代名作、佳作出現(xiàn)在這份書單中，令人稍覺欣慰。然而古典文學(xué)佳作則付諸闕如。

由上述事實(shí)可以看出：學(xué)生讀者喜聞樂見的主要是暢銷書、青春讀物，大多都是有著明確市場定位的情感、懷舊、勵(lì)志、搞笑等內(nèi)容的文學(xué)作品。影響他們接觸、閱讀文學(xué)經(jīng)典的原因是什么呢？這里既有學(xué)生自身原因，也不乏社會(huì)因素；既有外在的因素，也與文學(xué)經(jīng)典本身有關(guān)。從學(xué)生方面來看，多年的應(yīng)試教他們遠(yuǎn)離了經(jīng)典，現(xiàn)在，他們更傾向于讀新潮、時(shí)尚、消遣性的作品；另外，就業(yè)求職的壓力使他們把更多精力放在英語、考研、考公和計(jì)算機(jī)上，而文學(xué)經(jīng)典讀起來既費(fèi)力又“不實(shí)用”。

從社會(huì)因素來看，一是獲取信息的渠道多，不少經(jīng)典又已經(jīng)搬上熒屏，隨著生活節(jié)奏加快，很難讓人把大塊時(shí)間用在“啃”經(jīng)典上，整個(gè)社會(huì)已形成“快餐式”閱讀現(xiàn)象。大學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的選擇，受流行文化的影響較大，如近年“宮斗戲”和“穿越戲”充斥熒屏，也促使他們尋找相關(guān)讀物。而2012年10月，中國作家莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)的消息則極大刺激了同學(xué)們文學(xué)閱讀的興趣，所以在2013年，莫言作品的出借率大幅攀升。

另外從高校教育機(jī)制來說，雖然1987年南京大學(xué)匡亞明校長倡導(dǎo)恢復(fù)語文，但大學(xué)語文教學(xué)并未在所有大學(xué)普及，即使開設(shè)了，其課時(shí)量也被壓縮得很少，效果欠佳。從文學(xué)經(jīng)典本身來看，其本身所具有的高度、深度使得一般學(xué)生望而卻步，再加上閱讀經(jīng)典沒有明顯實(shí)用價(jià)值，花了時(shí)間卻不能立刻奏效，因此學(xué)生缺乏熱情、興趣和精力的投入。

隨著《大學(xué)語文》教學(xué)活動(dòng)的恢復(fù)，“書香海院”、大學(xué)生百篇經(jīng)典閱讀活動(dòng)、中華經(jīng)典美文誦讀等圍繞文學(xué)經(jīng)典閱讀的校園文化活動(dòng)展開，可以看出文學(xué)經(jīng)典的閱讀正呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

二、目前理工院系的文學(xué)教育存在的問題

從理工院系的課程結(jié)構(gòu)看，專業(yè)教育和以英語、計(jì)算機(jī)、思政類課程為主的“通識(shí)教育”構(gòu)成其主體，而人文素質(zhì)類教育則體現(xiàn)在《大學(xué)語文》等少數(shù)課程教的學(xué)活動(dòng)中。強(qiáng)化文學(xué)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)首先重視《大學(xué)語文》課程的地位與作用。基于大學(xué)語文的人文學(xué)質(zhì)，其目標(biāo)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)的閱讀鑒賞能力，通過專職教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典中提升人文素質(zhì)，提高審美能力，豐富情感體驗(yàn)。

就《大學(xué)語文》課程而言，目前的問題是：

1.側(cè)重閱讀的工具性，忽略學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。《大學(xué)語文》讀本基本上以文學(xué)知識(shí)體系的傳授與學(xué)習(xí)為主，多是文史知識(shí)、古漢語知識(shí)（包括古漢語語法、詩詞格律知識(shí)）、常用寫作知識(shí)，關(guān)注點(diǎn)仍在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握之上。

2.教材對(duì)象籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的語文能力、文學(xué)修養(yǎng)不同，有的學(xué)生認(rèn)為深，有的學(xué)生嫌淺；有的學(xué)生希望面再廣一點(diǎn)，有的學(xué)生則要求某方面還深化一些。但教材統(tǒng)一，文本統(tǒng)一，面對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求難以適應(yīng)。

3.選文的比例有待調(diào)整。徐中玉、齊森華主編的全日制高校通用教材《大學(xué)語文》，雖經(jīng)幾次修訂，但124篇文章中古文仍有91篇，占到73%。外國文學(xué)只有8篇，占6%。古典文學(xué)所占比例過大，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及外國文學(xué)所占比例過小。究竟古今比例各占多少比較合適，還需科學(xué)論證，深入研究。

4.教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。選目一般以古文為主，以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及外國文學(xué)為輔，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容基本上沒有?，F(xiàn)代社會(huì)中充滿活力的語言及富有時(shí)代特色的語文范例更難在文本中找到，不可避免地造成了文本滯后于當(dāng)下社會(huì)生活的被動(dòng)狀態(tài)。許多學(xué)生認(rèn)為，教師講解的作品與他們的生活差距太大，沒辦法產(chǎn)生持久興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為花那么多的時(shí)間和精力去學(xué)一門用處不大的課程，好像得不償失。這必然出現(xiàn)課堂上教師極力推薦，學(xué)生興致寥寥，上課隨便聽聽，下課棄之一旁，反而自己去尋找網(wǎng)絡(luò)文章。

5.文學(xué)經(jīng)典的講授問題。一方面教師在努力從多方面探討每一部作品。另一方面，課程的公共課屬性及有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，又使得教師很難深入，往往根據(jù)課本說教，為了上課而上課，并沒有把文學(xué)教學(xué)與提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、人文素質(zhì)、讀寫能力緊密聯(lián)系起來。

6.教師教育觀念與專業(yè)素養(yǎng)能否應(yīng)對(duì)不同專業(yè)背景的理工科學(xué)生？教師文化素養(yǎng)的高下、文化視野的狹闊、思維活躍的程度、自身閱歷的多寡和思想的深刻度直接影響著他對(duì)文本的選擇、處理和使用，影響著他的教學(xué)效果。從事《大學(xué)語文》教學(xué)的教師都是中文系科班出身，具有相對(duì)堅(jiān)實(shí)、豐厚的專業(yè)知識(shí)，但面對(duì)工科學(xué)生是否還能有效激發(fā)他們的閱讀興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入經(jīng)典文學(xué)的世界并從中獲益？如果僅僅停留于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法、方式老化，文學(xué)教學(xué)枯燥乏味，令人生厭，就背離了文學(xué)教育的初衷。如果不思教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，蹈襲一成不變的教學(xué)模式，勢必造成工科學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的隔膜和排斥。

7.隨心所欲，曲解文本的個(gè)性化解讀。實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師突出個(gè)人趣味和個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的專長，對(duì)細(xì)小問題發(fā)隱掘微，脫離文本傾向嚴(yán)重；或者撇開教材篇目，自行另選作品。雖然也可能給學(xué)生以趣味上的引導(dǎo)和文史知識(shí)的補(bǔ)充，但是完全不講規(guī)范的教學(xué)行為也造成重點(diǎn)不突出，主旨不明確，反而達(dá)不到課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)理工大學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的路徑選擇

結(jié)合實(shí)際來看，理工院系學(xué)生了解、閱讀文學(xué)經(jīng)典的主要渠道就是通過《大學(xué)語文》課程以及校園文化活動(dòng)，課程教學(xué)可以全面覆蓋，而校園文化活動(dòng)卻不能強(qiáng)迫參與，活動(dòng)效果也很難掌控。例如我校的中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，已舉辦三屆，與領(lǐng)導(dǎo)、教師的過高期待形成反差的是：活動(dòng)參與人數(shù)較少，且主要以人文、管理等院系學(xué)生為主，很難講在全校范圍內(nèi)的影響有多大。

目前可行的辦法，一是繼續(xù)推進(jìn)《大學(xué)語文》的課程改革，二是圍繞經(jīng)典誦讀、學(xué)習(xí)與傳播開展多層次、多形態(tài)的校園文化活動(dòng)。

針對(duì)理工院系的大學(xué)生，可采取《大學(xué)語文》分班（實(shí)質(zhì)是分層）教學(xué)的辦法。分班標(biāo)準(zhǔn)以兩項(xiàng)成績作參考，一是高考語文成績，二是入學(xué)后的語文水平摸底考試。提出這個(gè)辦法主要是基于以下考慮：學(xué)生語文程度存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致教師在講解作品時(shí)不易把握難易度，大班教學(xué)也使得教師很難有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不同程度的學(xué)生對(duì)該門課程的期待值不同，使得教學(xué)很難達(dá)成互動(dòng)。而實(shí)施分班后，學(xué)生程度相對(duì)整齊，便于教師有針對(duì)性地選擇難易適中的教學(xué)篇目；二、適合學(xué)生程度的教學(xué)有利于師生之間形成互動(dòng)，營造一種民主、合作、探討的新型師生關(guān)系，多形式的互動(dòng)交流取代單向面授式的教學(xué)形式才有可能真正實(shí)現(xiàn)；三、便于教師更好地貫徹因材施教的教育思想，更好地滿足不同層次學(xué)生的不同的需要。

教學(xué)中可采用彈性的班級(jí)編制，通過測試手段，為那些有志于改變學(xué)習(xí)環(huán)境、追求更高意義的人文教育的學(xué)生，提供變更層次、改變班級(jí)的機(jī)會(huì)?？梢栽谝欢ǔ潭壬细玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，把握住幾個(gè)層次間的級(jí)差，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體而言就是：

一級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)語文基礎(chǔ)較差的群體，適當(dāng)做一些中學(xué)階段語文教育的“補(bǔ)課”工作，即有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握語文這一工具，用區(qū)別于中學(xué)階段的新的教學(xué)材料組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語的能力，立足于言語形式教育，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的豐富人文內(nèi)涵及科學(xué)精神。

二級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)語文程度適中的學(xué)生。以傳授語文知識(shí)、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言交際能力，注重閱讀分析、寫作能力、賞鑒能力的培訓(xùn)，重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文精神的滲透，使學(xué)生具有一定的研讀文化著作的能力，形成一定的語文和文化經(jīng)典名著的積累和文化底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)。

三級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)語文程度較高的學(xué)生。以說、寫等輸出性訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自覺參與性，提高學(xué)生分析問題，闡述問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽思維和富有表達(dá)的能力。

在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容可增大應(yīng)用文寫作訓(xùn)練內(nèi)容的比重，以強(qiáng)化語文教育的實(shí)踐性；二級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容可增大普通話朗讀訓(xùn)練內(nèi)容的比重，以強(qiáng)化語文教育的針對(duì)性；三級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容可增大經(jīng)典作品審美賞識(shí)內(nèi)容的比重，以強(qiáng)化語文教育的人性化。

中國科學(xué)院院士楊叔子在一篇文章中指出，當(dāng)前高等教育存在著五“重”五“輕”，即重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性、重功利輕素質(zhì)。面對(duì)這一普遍性的問題，結(jié)構(gòu)性、全局性的調(diào)整還有待時(shí)日，作為補(bǔ)救方案，設(shè)計(jì)、開展多種形式的文學(xué)經(jīng)典閱讀、研討活動(dòng)，不失為提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的可行路徑。

根據(jù)目前高校的實(shí)踐情況，筆者提出如下建議：

1.策劃豐富的校園文化活動(dòng)，讓文學(xué)經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生生活，真正成為他們成長中的良師益友。以浙江海洋學(xué)院為例，該校近年成功策劃“書香海院”活動(dòng)，每年都有為時(shí)一個(gè)月之久的系列活動(dòng)推動(dòng)文學(xué)經(jīng)典的閱讀與傳播。通過尋找書香達(dá)人、書香班級(jí)來表彰愛書人，提倡閱讀行為。通過發(fā)布“借閱排行榜”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀趨勢，及時(shí)總結(jié)文學(xué)教育中的缺失。通過百篇經(jīng)典閱讀及征文活動(dòng)，引導(dǎo)大家關(guān)注經(jīng)典、親近經(jīng)典。根據(jù)視覺文化年代的特點(diǎn)，通過書簽/海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，，以可視的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘經(jīng)典中的精神內(nèi)涵。

2.成立相關(guān)學(xué)生社團(tuán)。利用大學(xué)圖書館的文獻(xiàn)優(yōu)勢，借助校內(nèi)專家的引導(dǎo)能力，在學(xué)生中開展文學(xué)經(jīng)典閱讀計(jì)劃，組織讀書報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、誦讀會(huì)、分享會(huì)，點(diǎn)燃大學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的激情。

3.依托新媒體平臺(tái)，如開辦經(jīng)典閱讀網(wǎng)站，或利用微信公眾號(hào)，通過多方位引導(dǎo)，促使學(xué)生了解、熟悉、閱讀中外著名文學(xué)經(jīng)典作品，達(dá)到開闊視野、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感，提高文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)的目的。

在一個(gè)崇尚物質(zhì)的年代，社會(huì)上的種種負(fù)面思潮不可避免地會(huì)影響到大學(xué)生們的處世情懷。用閱讀文學(xué)經(jīng)典的形式，實(shí)現(xiàn)與大師的對(duì)話，達(dá)到傳承文化、涵養(yǎng)智慧、塑造人格的目標(biāo)，這是我們共同的追求。從《大學(xué)語文》的課程改革入手，輔以必要的校園文化活動(dòng)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)這一追求必要的、現(xiàn)實(shí)的路徑選擇。

作者簡介：秦良杰，男，生于1973年8月，河北省邢臺(tái)市人。浙江海洋學(xué)院人文學(xué)院副教授，蘇州大學(xué)文學(xué)院在職博士生（研究方向：當(dāng)代戲劇影視）