張斯思

將少先隊活動課落實到課表，低中高年級段錯時排課，確保一周一次活動時間；摸索運作模式，設(shè)置“視導(dǎo)員制度”，發(fā)揮小骨干主體作用；每周用“圖文反饋”的方式呈現(xiàn)經(jīng)驗和亮點，逐步推進少先隊活動課規(guī)范化。

在浙江省紹興市越城區(qū)柯靈小學(xué)的校園里，每逢每周一節(jié)的少先隊活動課時間，少先隊小干部們就會按照計劃表進入到各中隊，跟中隊輔導(dǎo)員一起上少先隊活動課。這是學(xué)校為保證少先隊活動課程規(guī)范化而實施的“視導(dǎo)員制度”。

“視導(dǎo)”，不僅要求少先隊小干部完成檢查督促任務(wù)，更主要的是進行活動的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！耙晫?dǎo)員”會在“視導(dǎo)”過程中拍下精彩的活動瞬間及時用圖文并茂的形式進行反饋。每周的“圖文反饋”成了輔導(dǎo)員們共同期待的分享時光。

一、利用反饋，點點拉近與中隊輔導(dǎo)員的心理距離

每周的少先隊活動課實施情況反饋，大隊部會在隊課結(jié)束當(dāng)天以兩種形式通過學(xué)校的辦公管理系統(tǒng)及時發(fā)送給各位中隊輔導(dǎo)員，一是表格形式，客觀記錄少先隊課是否規(guī)范地開展；二是圖文并茂的反饋，發(fā)現(xiàn)各中隊少先隊活動課開展過程中值得推廣的經(jīng)驗，放大亮點。

學(xué)期伊始，學(xué)校便開展以“柯靈夢，起航夢”為主題的少先隊活動課.由大隊輔導(dǎo)員統(tǒng)一提供方案，各中隊根據(jù)實際情況可適當(dāng)修改。當(dāng)時，不少新輔導(dǎo)員對少先隊活動課的儀式部分并不熟悉，一些老輔導(dǎo)員也頗有微詞。所以大隊輔導(dǎo)員在下發(fā)隊課方案的同時，搜集了詳細的隊課儀式、實施過程，包括出旗曲、退旗曲、隊歌等。

在第一次反饋活動中，大隊部抓住了“輔導(dǎo)員唱起隊歌”這一細節(jié)，表達了對中隊輔導(dǎo)員的感謝：

今天下午的少先隊活動課中，隊歌陣陣，咱們的輔導(dǎo)員老師都能認真落實，二三年級的輔導(dǎo)員有的在講解隊知識，有的手把手在教怎樣握旗，就連一年級的班主任，如一（5）班、一（6）班，也在認真對一年級新生進行隊前教育，相信有我們這么多優(yōu)秀且認真的老師，少先隊活動課程一定會越上越生動！

第二周在“推廣普通話，共筑中國夢”的隊課反饋中，大隊部又對部分中隊的亮點進行表揚：

一（1）班：活動流程基本結(jié)束后，還有多余時間，補充課外的《三字經(jīng)》動畫觀看并學(xué)習(xí)經(jīng)典語句；二（7）中隊：文字資料編排成兒歌形式，瑯瑯上口，趣味性強；三（8）中隊：輔導(dǎo)員解讀與隊員主持合理安排；四（5）中隊：重視隊課形式，強化整隊、報告人數(shù)環(huán)節(jié)；五（7）中隊：雖然電腦出了故障，但是活動依然組織的井然有序；六（7）中隊：重視活動的主題強化，在黑板上用美術(shù)字寫上主題……

中隊輔導(dǎo)員們對隊課的抱怨慢慢消失了，更多的是討論怎樣來上好少先隊活動課。從第三周開始，少先隊活動課的反饋不再采取單一的文字說明，而是發(fā)動小干部作為“視導(dǎo)員”進入到各中隊，隨帶相機，隨時捕捉，將發(fā)現(xiàn)的亮點用照片形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，管理機制不再冰冷，輔導(dǎo)員內(nèi)心也不再抵觸。通過一次次反饋，大隊部不以管理者的姿態(tài)面對中隊輔導(dǎo)員，大隊輔導(dǎo)員和中隊輔導(dǎo)員的心靈貼近了。當(dāng)中隊輔導(dǎo)員體會到小干部的“視導(dǎo)”是為了“幫輔”，“反饋”是為了“引領(lǐng)”的時候，學(xué)校再用制度來考核，實施“擅自把少先隊活動課挪作它用扣班級考核分一分”等制度，也就有了溫度，便于實施了。

二、巧借反饋，步步規(guī)范少先隊活動課的儀式議程

一堂規(guī)范的少先隊活動課，其規(guī)范性更多地體現(xiàn)在少先隊的儀式上，而中隊輔導(dǎo)員覺得繁瑣的環(huán)節(jié)也正是在儀式議程上。學(xué)校大隊部便開拓多種渠道幫助輔導(dǎo)員規(guī)范隊儀式，如視頻學(xué)習(xí)、公開觀摩課、舉辦隊長學(xué)校、培訓(xùn)各中隊中隊長、旗手、護旗手等。圖文并茂的反饋仍然是推進少先隊活動課規(guī)范化的有效舉措。誠然，每周的反饋并不是隨心所欲的老話重提，而是根據(jù)推進目標有計劃地進行。

1.勤發(fā)現(xiàn)，會捕捉，樂分享

“視導(dǎo)員”們在隊課的視導(dǎo)過程中都帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時捕捉各中隊的亮點，用手中的相機記錄下精彩鏡頭。隨后，大隊輔導(dǎo)員會將這一亮點通過圖文并茂的形式體現(xiàn)在這一周的反饋中。例如第三周的反饋中就出現(xiàn)了這樣一個由“視導(dǎo)員”發(fā)現(xiàn)的小亮點：

少先隊活動課有別于其他學(xué)科的地方之一是活動場地，花十分鐘時間準備好場地能方便隊員開展活動。五（5）中隊胡勇老師的場地準備很充分！看，如此的少先隊活動課是不是更像活動？（展示該中隊布置的活動現(xiàn)場照片）

讓人意想不到的是，在第四周的隊課活動中，全校48個中隊中有40個都事先將活動場地按照不同形式做了充分準備。于是，分享經(jīng)驗成了學(xué)校大隊部推進少先隊活動課程一大推手，用“表揚”的這一形式在無形之中提出了對各中隊的要求，潤物無聲卻見效。

2.先布置，再發(fā)現(xiàn)，巧落實

發(fā)現(xiàn)亮點，分享經(jīng)驗固然是一種好方法，但中隊輔導(dǎo)員也無法將儀式議程做得面面俱到。所以，除了分享各中隊輔導(dǎo)員的亮點之外，學(xué)校大隊部還通過另一條途徑積極推進少先隊課程的規(guī)范化，即事先請某一骨干中隊輔導(dǎo)員做到大隊部希望滲透的某一項儀式的規(guī)范，再通過圖文進行反饋。

第四周，大隊部事先請二（1）中隊的骨干中隊輔導(dǎo)員佩戴起了紅領(lǐng)巾，并將照片放到了反饋中：

胸前的紅領(lǐng)巾也是我們輔導(dǎo)員的標志，輔導(dǎo)員這一小小舉動會讓隊員充滿對紅領(lǐng)巾、對少先隊的敬畏?。ㄕ故局嘘犦o導(dǎo)員佩戴紅領(lǐng)巾的照片）

同時，大隊部及時跟進，向各位中隊輔導(dǎo)員提供了教師用的大號紅領(lǐng)巾，并在下一周針對要求再進行及時反饋：

在本周的少先隊活動課中，大隊部邀請了各中隊輔導(dǎo)員老師和我們一起做亮一個細節(jié)——“紅領(lǐng)巾亮起來”在少先隊活動課過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多輔導(dǎo)員都在積極響應(yīng)，佩戴上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，為自己增添了一份靚麗。輔導(dǎo)員胸前的紅領(lǐng)巾，是對少先隊員前路的指引和成長的陪伴，讓我們與孩子們一起進步、成長！

用“邀請”替代“要求”，“要求”兼顧“表揚”，圖文反饋的雙重作用顯現(xiàn)。在實際操作過程中，學(xué)校大隊部逐漸摸索出了一條步步推進少先隊課規(guī)范化的道路來。在反饋中，及時“邀請”中隊輔導(dǎo)員“做亮”一個個細節(jié)，例如第八周：

下周的隊課中，大隊部邀請輔導(dǎo)員老師們落實一個小“小細節(jié)”——中隊旗手出旗時的執(zhí)旗方法：出旗時，旗桿向前傾斜，把旗上的星星火炬露出來，這時左手向上托，右手向下握。

文字簡單易懂，照片清晰明了，中隊輔導(dǎo)員通過圖文較為準確地把握某一細節(jié)的規(guī)范性，在接下去的兩周中，“視導(dǎo)員”會較多關(guān)注這一細節(jié)，及時幫助仍存在問題的中隊。這樣循序漸進的訓(xùn)練方式，輔導(dǎo)員們不會感到難度大、任務(wù)重，只需短短一個學(xué)期，便落實了基本少先隊禮儀和少先隊活動課儀式議程的規(guī)范化目標，且取得了較為良好的效果。高年級隊員們能基本自主開展隊課，低年級隊員們也能對隊禮儀了然于心。

圖文反饋是一把鑰匙，打開了中隊輔導(dǎo)員的心靈之門，圖文反饋也是一座燈塔，指引著學(xué)校少先隊活動課一步一步向更規(guī)范靠近。在少先隊活動課程實施推進的第一個學(xué)期，柯靈小學(xué)無疑找到了便捷且高效的途徑，于溫暖之中步步規(guī)范少先隊活動課程。