于冰潔

摘要：教師作為傳播知識(shí)、推進(jìn)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的主要力量，其素質(zhì)與能力的高低直接影響著我國(guó)教學(xué)的整體質(zhì)量。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)教師也提出了更高的要求，教師專業(yè)發(fā)展也日益成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)。

自1995年我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，將教育與科技發(fā)展置于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要位置，教育則顯得愈加重要，而教育的發(fā)展是靠教育實(shí)踐即教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育變革的需要，對(duì)教師自身也提出了更高、更專業(yè)的要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升教師專業(yè)發(fā)展水平日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要任務(wù)與發(fā)展趨勢(shì)。

一.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.教師專業(yè)化

教師專業(yè)化由卡爾·桑德斯于1933年首次提出，后經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年以官方文件形式進(jìn)行說(shuō)明，即“應(yīng)將教師工作視為一種專業(yè)，一種服務(wù)于公共事業(yè)的職業(yè)，需要專門的知識(shí)和特別的才能，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的努力才能獲得維持”[1]。顯而易見(jiàn)，教師專業(yè)化不僅是一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)目標(biāo)，既需要教師個(gè)體經(jīng)過(guò)不斷努力獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，還需國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)校多方努力，為其創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展

從時(shí)間上來(lái)看，它是包含不同連續(xù)階段的一個(gè)完整過(guò)程，包括職前、上崗和在職等階段[2]；從目的上來(lái)看，是教師在知識(shí)、能力、觀念、態(tài)度及專業(yè)發(fā)展方面不斷豐富的過(guò)程，以促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷更新與演進(jìn)[3]。

二.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展概況

目前我國(guó)各教育階段專任教師人數(shù)均在不斷增加，其中學(xué)前教育專任教師人數(shù)增長(zhǎng)迅猛，其次是高等教育，而僅有初等教育專任教師人數(shù)呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)。8年內(nèi)，我國(guó)學(xué)前教育、高等教育和中等教育分別增長(zhǎng)了114.65%、72.97%和13.51%，依次年均遞增10.02%、7.09%和1.60%；而初等教育專任教師人數(shù)則呈下降態(tài)勢(shì)，8內(nèi)年下降了2.43%，年均遞減0.31%，縮減幅度較小。工讀學(xué)校（主要針對(duì)有違法犯罪行為的青少年）和特殊教育（一般針對(duì)殘疾人群）均作為特殊教育，兩者專任教師人數(shù)均較少，但也有所差異，其中工讀教育一直趨于穩(wěn)定，人數(shù)徘徊于0.17萬(wàn)左右；特殊教育教師8年內(nèi)增長(zhǎng)36.30%，年均遞增3.95%。從學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)教育階段來(lái)看，四者之間呈現(xiàn)出明顯的“橄欖球”狀，即“兩頭尖、中間圓”，結(jié)構(gòu)較為合理。

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)教師學(xué)歷也更加關(guān)注。學(xué)歷層面，根據(jù)不同教育階段對(duì)專任教師學(xué)歷的不同要求，分為高等教育和中等教育及以下教育兩部分進(jìn)行考慮。普通高校作為我國(guó)高等教育的主體，8年內(nèi)其專任教師人數(shù)增加1143491萬(wàn)人，增長(zhǎng)了約5倍；相比普通高校而言，雖然民辦高校和成人高校專任教師增長(zhǎng)速度迅猛，但其數(shù)量依然較少。在高等教育內(nèi)部，本科及以上學(xué)歷專任教師人數(shù)約占專任教師人數(shù)的98%左右，研究生及以上學(xué)歷教師約占51%，對(duì)學(xué)歷層次要求明顯。相應(yīng)地，中等教育及以下專任教師中學(xué)歷在?？萍耙陨系募s占87%，其中以本科學(xué)歷人數(shù)最多，其次是?？茖W(xué)歷水平，而研究生學(xué)歷人數(shù)最少，占比約為1%。

三、討論與啟示

以筆者來(lái)看，在教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中，培訓(xùn)是較有效且節(jié)約時(shí)間與成本的模式，但它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)職前，也強(qiáng)調(diào)在職。以校本教師專業(yè)發(fā)展為例，它可以在很大程度上減輕學(xué)校及教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師編制缺口大、地域分散、工作量大和經(jīng)費(fèi)短缺等諸多問(wèn)題的解決，是教師培訓(xùn)特別是在職培訓(xùn)的一種有效方式。[4]不過(guò)，其也存在諸多弊端與問(wèn)題，如由于受學(xué)校單一環(huán)境、師資力量的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)水平不高、內(nèi)容缺乏、質(zhì)量欠佳等問(wèn)題，而這也可以從相關(guān)學(xué)者的調(diào)查中得到佐證，如僅有21%的教師認(rèn)為校本培訓(xùn)模式對(duì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。[5]

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題（而不僅僅是校本模式），必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展給予合理、科學(xué)的評(píng)估，以確保其規(guī)范、健康發(fā)展。構(gòu)建合理的教師評(píng)估制度，當(dāng)然這個(gè)制度不應(yīng)作為懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)教師的機(jī)制，而應(yīng)成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、技能、知識(shí)的舉措，成為改善學(xué)校教育質(zhì)量的一種手段。

當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展表面上是促進(jìn)了其自身的發(fā)展與提升，但就其本質(zhì)而言，是在推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。盡管我國(guó)與西方國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展水平相差較大，在國(guó)情和其他方便更是相差甚遠(yuǎn)，但教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)都是一致的。因此，我們可以通過(guò)借鑒與吸收先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以確保我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，但不能照搬，要在具體實(shí)踐與操作中體現(xiàn)出差異性與自我的獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉玲.幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題探討[D].西北師范大學(xué)，2005.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教育發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]杜玉霞.基于信息化教學(xué)資源的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2009，（7）：77-80.

[5]劉葉.小學(xué)校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)與影響研究[D].四川師范大學(xué)，2012.