盧創(chuàng)詩

摘要：農(nóng)村留守兒童的教育受到家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的影響和作用。在認(rèn)清目前農(nóng)村留守兒童教育形勢嚴(yán)峻的同時(shí)，要從農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因這一根本出發(fā)，來考慮解決農(nóng)村留守兒童的教育問題的公共政策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村、留守兒童、教育

D422.7

留守兒童一般被定義為：父母一方或者雙方由于外出打工，由長輩、親戚或朋友等其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的兒童，這些兒童的年齡在十八周歲以下。本文將從以下三個(gè)方面對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行淺談：農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀以及產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因并從公共政策方面提出一些建議。

一、 農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1留守兒童的監(jiān)護(hù)

留守兒童一般得不到父母的照顧，受監(jiān)護(hù)人都不同，留守兒童的身體健康和營養(yǎng)狀況、生活質(zhì)量等均有不同影響，當(dāng)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其母親時(shí)，孩子在飲食方面和身體發(fā)育上較其他監(jiān)護(hù)人的情況下要好一些，大部分的農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其長輩，包括祖父母、外祖父母，因?yàn)殚L輩自身的體質(zhì)，兼顧家庭事務(wù)或勞務(wù)，導(dǎo)致在留守兒童的監(jiān)護(hù)上出現(xiàn)不足，影響到了留守兒童的身心健康，比如一些普遍的現(xiàn)象，留守兒童上學(xué)期間經(jīng)常不吃早飯【1】。

另一方面，不同監(jiān)護(hù)人條件下的留守兒童在生活安全方面也有不同結(jié)果。留留守兒童發(fā)生比如觸電、斗毆、溺水等意外傷害的概率更大。甚至由于監(jiān)護(hù)人的疏忽導(dǎo)致留守兒童被拐賣、遭受人體侵犯等。

不同監(jiān)護(hù)人下的留守兒童的人生觀和價(jià)值觀的形成也有很大差別。兒童時(shí)期處在其人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界不良言行的引導(dǎo)。假如在監(jiān)護(hù)權(quán)不利的情況下很容易讓留守兒童接觸不良事物。

1.2留守兒童的心理健康

留守兒童處在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們的心理特征有很強(qiáng)的可塑性，十分容易受到外界的引導(dǎo)和干擾。留守兒童一般不能直接接觸父母的教育，缺乏父母的情感上的關(guān)愛和照顧，心理上不能得到安慰，即使想尋求幫助自己的問題也得不到及時(shí)的解決，比如有煩惱也不能對父母傾訴。

留守兒童與父母的交流機(jī)會(huì)往往很少，這也導(dǎo)致留守兒童的心理問題上產(chǎn)生問題。在難以得到溝通交流和關(guān)懷的時(shí)候，留守兒童表現(xiàn)得更為孤單、自卑，心里更加敏感且承受能力較差【2】。

1.3留守兒童的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況方面，留守兒童相比較非留守兒童表現(xiàn)出一定的差距。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)往往需要兒童有一定的自制力，并且父母最好可以給予兒童學(xué)習(xí)上一定的幫助。但留守兒童缺乏與父母的直接交流或者受制于長輩監(jiān)護(hù)人的文化程度，不能夠在留守兒童的教育問題上起到很好的教育指導(dǎo)、答疑和監(jiān)督作用。這導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)情況通常與非留守兒童相比有一定的距離。更有留守兒童不能完成作業(yè)、學(xué)習(xí)興趣不高、自制力差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課現(xiàn)象【3】。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的三方面原因

2.1家庭教育

可以肯定的是留守兒童的家庭教育方面受到監(jiān)護(hù)人的影響，往往出現(xiàn)關(guān)心不周、照顧不到、沒太注意等監(jiān)護(hù)上的失職，這導(dǎo)致兒童在接受家庭教育方面嚴(yán)重不合格：父母親情和關(guān)愛嚴(yán)重缺失，長輩監(jiān)護(hù)人下的溺愛，文化程度低監(jiān)護(hù)人狀態(tài)下的教育監(jiān)督程度不高，以及其他諸如家庭暴力等不良留守兒童教育方式。

也不能忽視在某些特殊監(jiān)護(hù)人的條件下，比如朋友，沒有把監(jiān)護(hù)責(zé)任放在第一位，出現(xiàn)了對留守兒童過于寬松的管理，甚至放任自由【4】。

2.2學(xué)校教育

學(xué)校教育是統(tǒng)一且普通化的，并沒有對留守兒童進(jìn)行具體有針對性的教育，也沒有相關(guān)有效的機(jī)制。學(xué)校教師對留守兒童的家庭背景也不一定十分了解。這些都與留守兒童這一特殊性，在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)生活方面的特殊性相矛盾。留守兒童在生活方面需要更多的交流、關(guān)心和照顧，他們往往需要更多積極的引導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童一般在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村接受教育，相對而言，農(nóng)村師資的質(zhì)量和數(shù)量相對較差，這也使得農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村學(xué)校中德育方面的教育相對缺失，農(nóng)村師資薄弱以及農(nóng)村師資在心理教育的空白更不能恰到好處的處理留守兒童的教育問題和心理問題【5】。

2.3社會(huì)教育問題

社會(huì)教育方面是政府的扶持力度和關(guān)注度，在當(dāng)?shù)卣畬r(nóng)村留守兒童教育問題比較重視的情況下，相對而言農(nóng)村留守兒童將會(huì)在教育財(cái)力和物力上得到政府相關(guān)的投入更大。政府的關(guān)注和投入直接決定了農(nóng)村留守兒童在接受農(nóng)村教育方面具體的比如教育基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量等的水平和層次。

社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)輿論隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的大舉推進(jìn)，只知道大量租用土地，大量集結(jié)農(nóng)民工，但是缺乏對農(nóng)民工的子女即農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷和思考，這也是社會(huì)教育方面的不足【6】。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的公共政策建議

3.1政府部門推動(dòng)減少城鄉(xiāng)差距

要解決留守兒童教育問題要與工業(yè)化城鎮(zhèn)工業(yè)化、城鄉(xiāng)統(tǒng)一、“三農(nóng)”問題等多個(gè)方面統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，確實(shí)落后相關(guān)戶籍制度，做好農(nóng)民工及其子女的落戶工作，保障農(nóng)民工及其子女接受倒公平的醫(yī)療、教育等社會(huì)保障。保障農(nóng)民工子女接受異地入學(xué)平等收取相關(guān)費(fèi)用，保證教育權(quán)利平等，滿足農(nóng)民工子女異地寄宿學(xué)校的需求；同時(shí)在農(nóng)村要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，吸引返鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

3.2建設(shè)專門管理機(jī)構(gòu)

農(nóng)村留守兒童是在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同的環(huán)境下成長的，因此三者需要進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，學(xué)校教育的主體作用以及社會(huì)教育的補(bǔ)充作用?？梢猿闪ｉT的機(jī)構(gòu)，對于政府的一些措施進(jìn)行具體落實(shí)和監(jiān)督，對學(xué)校教育的主體進(jìn)行指導(dǎo)，完善針對農(nóng)村留守兒童教育的特殊教育體制，同時(shí)做好農(nóng)村留守兒童有完善監(jiān)護(hù)人保障。

3.3規(guī)范民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)

需要政府的力量對民間的兒童托管和監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和整頓，保障農(nóng)村留守兒童的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；規(guī)范民間機(jī)構(gòu)的資質(zhì)驗(yàn)證；積極聯(lián)合民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)開展有益的活動(dòng)。既要充分發(fā)揮民間監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)的積極作用，完善相應(yīng)的政策和制度，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)做好規(guī)范。

結(jié)論：農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生既有家庭原因又有學(xué)校和社會(huì)的原因，積極的公共政策更有利于發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村留守兒童教育中的基礎(chǔ)作用，學(xué)校教育在留守兒童教育中的主體作用以及社會(huì)對于農(nóng)村留守兒童教育的補(bǔ)充和完善，只有三個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能更好的解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜明娟. 農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].北京林業(yè)大學(xué)， 2008.

[3] 劉金紅. 從課程角度探討農(nóng)村兒童教育問題與對策[D].重慶師范大學(xué)， 2006.

[4] 康健. 農(nóng)村留守兒童教育問題個(gè)案研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)， 2008.

[5] 郝志瑞. 新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010， 卷缺失（1）： 12-15.

[6] 趙富才. 農(nóng)村留守兒童問題研究[D].中國海洋大學(xué)， 2009.