藍(lán)姣

摘要：本文就初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀作為分析的引入，并以合作性教學(xué)模式為研究對(duì)象，探討了初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí) 合作教學(xué)

【分類號(hào)】G633.51

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中多數(shù)情況只是教師一個(gè)人主導(dǎo)了整堂課，歷史教師教學(xué)方式也以“滿堂灌”為主。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式難以讓學(xué)生真正理解和掌握歷史知識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，以培養(yǎng)以歷史的角度分析和解決問(wèn)題，成為新課改下初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）歷史課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前，我國(guó)歷史課堂教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”教學(xué)模式，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為系統(tǒng)的書本知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出教室的主導(dǎo)作用。但是，這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種“一言堂”的填鴨式教學(xué)中，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師素質(zhì)不高，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在偏差

當(dāng)前，專業(yè)歷史教師資源的匱乏也成為了當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀突出的特征之一。在部分初中歷史教師隊(duì)伍中，很多教師都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺，加之學(xué)校和社會(huì)對(duì)歷史教師培養(yǎng)的輕視，長(zhǎng)期以來(lái)使得歷史教師自身素質(zhì)難以得到提升，這嚴(yán)重地制約了我國(guó)歷史教師教學(xué)的積極性與進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死機(jī)硬背，只要在課堂上記好筆記，按照教師的考前輔導(dǎo)，就能掌握到歷史知識(shí)，故而學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情。此外，大多數(shù)的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方法的掌握、歷史思維能力的訓(xùn)練及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)上存在認(rèn)識(shí)上的偏差，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚

現(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教學(xué)還停留在過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”之中，既沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力，也忽視了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值的教育。雖然有的教師也在嘗試對(duì)此進(jìn)行改變，可由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生根深蒂固的影響，學(xué)生早已養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。由于缺乏對(duì)學(xué)生自主能力的全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的力不從心，加之教師又未給學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的氛圍又不濃厚，最終還是回到原來(lái)的教學(xué)模式中。

二、以合作學(xué)習(xí)提升初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)

（一）教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而合作性教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率更具成效，且可以提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

比如講授中國(guó)古代史第七課之后，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)分成不同小組，然后推選出小組代表，小組討論我國(guó)古代中帝王思想對(duì)社會(huì)文化的影響，討論完成之后，通過(guò)小組代表將本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后教師根據(jù)小組的結(jié)果對(duì)比分析總結(jié)出哪個(gè)小組的觀點(diǎn)更全面，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，將教學(xué)知識(shí)完善。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員為了能夠?qū)⒂^點(diǎn)概括的全面具體，成員之間會(huì)根據(jù)歷史教材，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)去進(jìn)行思考，力求使小組最后總結(jié)的觀點(diǎn)更具體和細(xì)致。各個(gè)小組觀點(diǎn)闡述完了之后，教師會(huì)根據(jù)討論結(jié)果來(lái)確定小組觀點(diǎn)的全面性，即成果展示，最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成員之間討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。在師生之間的合作性教學(xué)模式中，學(xué)生得到了相互合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了合作性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣就可以將教師需要講授的知識(shí)點(diǎn)快速有效的傳授給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了顯著的提升，不僅取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生講課式的自主合作學(xué)習(xí)

我國(guó)出色的教育學(xué)家陶行知的教育理論中提出過(guò)“小先生制”的教學(xué)方式，其含義就是學(xué)生的自我教育和自主合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生講課式的合作性教學(xué)。這種合作性教學(xué)模式之下，教師的作用就發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生講課的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角。這種教學(xué)模式正是適應(yīng)目前國(guó)家提出的新課改的要求，在許多中小學(xué)也得以實(shí)踐，同樣也取得了良好的教學(xué)效果。

比如初中教師在講授新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，這課的內(nèi)容不僅在歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也在語(yǔ)文課程中有所涉及，學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)也有一定的了解，為了幫助學(xué)生可以從歷史的角度進(jìn)一步深入這一時(shí)期新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、政治等的影響，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，并確定小組成員的主講人，然后根據(jù)分組的情況，將課程內(nèi)容劃分成幾塊，比如新文化運(yùn)動(dòng)隊(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)政治的影響等，分別給小組安排需要講授的內(nèi)容。學(xué)生就需要根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)的知識(shí)和收集相關(guān)的內(nèi)容，確定任務(wù)內(nèi)容的講題思路，最后在課堂上，小組主講人將小組成員之間總結(jié)的講題思路在課堂上進(jìn)行講授。

學(xué)生講課的模式不僅是在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在講課之前會(huì)積極地去探索問(wèn)題，講課之中又體驗(yàn)了講課的經(jīng)歷，這樣使學(xué)生的知識(shí)面更加的完善，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在班級(jí)上也形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生備課的時(shí)候需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在確定講課思路時(shí)又要具有一定邏輯性，在進(jìn)行講課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)又要準(zhǔn)確清晰。經(jīng)過(guò)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了全面的培養(yǎng)。

采用這種模式需要考慮班級(jí)的人數(shù)情況，特別人數(shù)很多的班級(jí)，如果只是采用一人主講的形式，由于學(xué)生沒(méi)有講課經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣課堂就會(huì)很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，甚至課堂秩序混亂。因此，就有必要將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)小組成員不宜過(guò)多，避免出現(xiàn)學(xué)生邊緣化的情況。同時(shí)教師在分配任務(wù)時(shí)，難易程度和內(nèi)容含量好適當(dāng)，畢竟初中學(xué)生的能力和課時(shí)都有所限制。小組成員人數(shù)分配完畢之后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定小組成員的分工問(wèn)題，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，盡量保證每個(gè)小組成員的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的要求。而合作性自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生之間、師生之間的相互合作與交流，共同探尋教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，初中歷史教學(xué)中可以有效地結(jié)合合作性教學(xué)模式，在教師的正確引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁波.初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式研究[D].東北師范大學(xué)，2006.