范斌

編者按：目前，一種新型的教育理念和模式引起了廣大少先隊(duì)教育工作者的關(guān)注，這種叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）的教學(xué)模式伴隨著慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）的浪潮進(jìn)入人們的視線。2014年8月20日，全國(guó)首個(gè)地市教育系統(tǒng)慕課聯(lián)盟在華東師范大學(xué)成立，并同時(shí)開通“華師慕課”網(wǎng)，使全國(guó)更多地區(qū)的學(xué)生可以方便地將世界上最優(yōu)秀的教師、最生動(dòng)的課程帶回家學(xué)習(xí)，共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源。少先隊(duì)活動(dòng)課如何學(xué)習(xí)借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與實(shí)施操作成為廣大輔導(dǎo)員思考討論的新話題。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？

首先舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子幫助大家理解“翻轉(zhuǎn)課堂”。語文課上學(xué)習(xí)《桂林山水》，老師課上得很精彩生動(dòng)，但學(xué)生常常到第二節(jié)課的時(shí)候可能已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內(nèi)容了。后來，老師換了一種教學(xué)方式，規(guī)定所有學(xué)生必須課下觀看桂林山水的視頻、圖片介紹等相關(guān)材料，并在自學(xué)過程中穿插著做一些小練習(xí)，檢驗(yàn)?zāi)愦_實(shí)了解了這些內(nèi)容。課上老師組織大家交流，分享感悟體會(huì)。你會(huì)覺得哪種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是翻轉(zhuǎn)課堂的方式。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍 大多數(shù)教學(xué)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)（或問題），視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確 視頻中只出現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和配合進(jìn)行講解的畫外音，不出現(xiàn)教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，以免分散學(xué)生的注意力。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成。第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，老師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，緊跟著就有小練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地安排后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？

簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教育理念、師生位置、教學(xué)過程。在教與學(xué)的過程中，老師是主導(dǎo)，教學(xué)過程由老師來掌握節(jié)奏，學(xué)生跟隨著老師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)和思考。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些問題：比如，成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)覺得老師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分同學(xué)消化較慢，沒有跟上老師的速度，不懂的知識(shí)越積越多，最終也是喪失學(xué)習(xí)興趣。但是翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)過程的順序。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主體來安排自己的進(jìn)度和節(jié)奏，老師作為學(xué)習(xí)的助手而存在，并通過引導(dǎo)和答疑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂有幾點(diǎn)非常強(qiáng)大：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，即學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，可以隨時(shí)學(xué)、反復(fù)學(xué)，使后續(xù)的學(xué)習(xí)不會(huì)遇到阻撓。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂將布魯姆的認(rèn)知層次清晰分開了。簡(jiǎn)單的記憶、理解、運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則在課上發(fā)生。這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師上課的模式。例如科學(xué)課上可以使用學(xué)生做小項(xiàng)目的方式，語文課可以編排小話劇、小說比賽等形式。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。

最后，很重要一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如果做好了是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)?？梢暂^低成本（廉價(jià)硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

三、少先隊(duì)活動(dòng)課是否可以“翻轉(zhuǎn)”？

對(duì)于這個(gè)問題，我們?cè)跊]有進(jìn)行深入分析之前不能擅自下“可以或者不可以”的定論，也不能因?yàn)檫@是一個(gè)新事物，就拋棄其它的研究，一味地投入時(shí)間精力去研究它，我們要做縝密的思考。

少先隊(duì)活動(dòng)課是在輔導(dǎo)員幫助下、發(fā)揮少先隊(duì)員的主體作用的一門獨(dú)特的活動(dòng)課。不以考試為評(píng)價(jià)，以實(shí)踐體驗(yàn)為基本途徑。注重運(yùn)用隊(duì)旗、隊(duì)禮、隊(duì)歌、紅領(lǐng)巾、鼓號(hào)等少先隊(duì)特有的禮儀，營(yíng)造莊嚴(yán)神圣的教育氛圍。少先隊(duì)活動(dòng)課與學(xué)校教育其它課程相輔相成、互為補(bǔ)充，側(cè)重培養(yǎng)引導(dǎo)少年兒童健康成長(zhǎng)的思想意識(shí)。按照少年兒童思想意識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)少年兒童對(duì)黨和社會(huì)主義祖國(guó)的樸素感情。少先隊(duì)活動(dòng)課主要采用少先隊(duì)組織生活和集體活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用組織培養(yǎng)、群體互動(dòng)、信息傳播、個(gè)體輔導(dǎo)等方法，經(jīng)常是廣大輔導(dǎo)員帶領(lǐng)少先隊(duì)骨干一起策劃設(shè)計(jì)，從少先隊(duì)員的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的教育內(nèi)容，抓住有利教育契機(jī)，創(chuàng)造性地開展主題鮮明、有吸引力、時(shí)代感強(qiáng)的活動(dòng)。注重實(shí)踐體驗(yàn)，觸動(dòng)內(nèi)心感悟，起到教育效果。

由此可見，少先隊(duì)活動(dòng)課通常在課前以小隊(duì)為單位，組織隊(duì)員自主參與、實(shí)踐體驗(yàn)、主動(dòng)探究，并形成初步的考察成果。課上綜合運(yùn)用音視頻、圖片、PPT、情景劇等多種途徑和方式組織隊(duì)員進(jìn)行交流分享，匯報(bào)成果。隊(duì)員們有的發(fā)布小課題研究成果，有的編排情景劇、小品來呈現(xiàn)前期活動(dòng)成果，隊(duì)員們?cè)谡n堂中進(jìn)行討論互動(dòng)、感悟體驗(yàn)，收到了很好的教育成效，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念與模式完全相符，翻轉(zhuǎn)少先隊(duì)活動(dòng)課課堂完全是“題中應(yīng)有之意”。

（下期預(yù)告：既然少先隊(duì)活動(dòng)課完全可以“翻轉(zhuǎn)”，那么我們廣大少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該作好哪些準(zhǔn)備？如何進(jìn)行具體實(shí)踐操作呢？敬請(qǐng)大家期待下期的“隊(duì)課工作坊”。）