程玉柱史秋英

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學(xué)，湖南長沙410004）

面向翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享模式研究

程玉柱1史秋英2

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，湖南長沙410004；2.楓樹山東南海小學(xué)，湖南長沙410004）

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，微課資源的建設(shè)與共享已成為區(qū)域教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。該研究立足于區(qū)域教育信息化建設(shè)，在分析現(xiàn)有微課資源建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，提出區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享模式實施策略，并介紹該模式的實踐應(yīng)用與優(yōu)勢，以期在促進(jìn)教育公平與教學(xué)改革、實現(xiàn)教育創(chuàng)新等方面提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂;區(qū)域;微課;公建共享

近年來，隨著教育信息化的推進(jìn)，眾多國內(nèi)高校圍繞著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果，紛紛開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和微課資源的建設(shè)，取得了一定的成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究日益成熟，網(wǎng)絡(luò)上微課資源日益豐富。但我們也看到，即便是在同一區(qū)域、相同專業(yè)的教師在制作微課教學(xué)資源時也往往各為其政，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)。而且在開發(fā)微課資源時沒有統(tǒng)一地合理規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)微課資源沒有得到有效整合[1]。因此，有必要研究區(qū)域微課資源的建設(shè)和共享模式，從而合理地對這些區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源進(jìn)行整合，這也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.現(xiàn)有微課資源建設(shè)模式及其評析

目前國內(nèi)微課資源建設(shè)可以歸納為自發(fā)建設(shè)模式和共建共享模式[2]。

1.1 微課資源的自發(fā)建設(shè)模式

我國微課資源建設(shè)首先是從“自發(fā)建設(shè)”開始的?！白园l(fā)建設(shè)”模式為豐富網(wǎng)絡(luò)微課資源立下了汗馬功勞，沒有廣大微課建設(shè)者的自發(fā)建設(shè)熱情，就不可能有如今網(wǎng)絡(luò)微課資源的豐富多彩；而且無論信息化發(fā)展到什么程度，自發(fā)建設(shè)都是必不可少的重要微課資源建設(shè)形式。但在自發(fā)建設(shè)模式下，微課資源建設(shè)雖然得到發(fā)展，但存在質(zhì)量參差不齊、標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象。許多微課資源又以一種零散的、孤立的狀態(tài)存在著，出現(xiàn)微課資源孤島現(xiàn)象。“小農(nóng)”的資源建設(shè)模式，在微課建設(shè)初期解決了微課資源從無到有的問題、由少到多的問題，但隨著微課資源建設(shè)的深入，必須改革這種單一的資源建設(shè)模式，因而“共建共享”模式應(yīng)運而生。

1.2 微課資源的共建共享模式[]

“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充[3]。因為該模式下可真正由具有建設(shè)資源能力和水平的人來建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問題。但是由于誰投資誰受益，建設(shè)后的“共享”往往被限定在一定的協(xié)作組織或協(xié)作單位內(nèi)部，所建資源不能被社會廣為共享使用，績效不高?！肮步ā钡男畔①Y源僅讓共建單位人士共享的方式會造成馬太效應(yīng)，不僅不會縮小地區(qū)間、學(xué)校間的差距，反而會加大數(shù)字鴻溝，造成新的資源信息不公平。這種結(jié)果往往是與教育信息化的初衷相背離的。我國是一個人口眾多、區(qū)域發(fā)展極不平衡的大國，不同地區(qū)間無論是經(jīng)濟(jì)上還是教育方面，差異性都很大，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源分布極不均衡。發(fā)達(dá)地區(qū)憑借得天獨厚的優(yōu)勢，占有大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；不發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化發(fā)展相對滯后，難以及時全面地共享。

上面兩種資源建設(shè)模式均不利于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進(jìn)教育公平。因此，要變革目前這種不良的資源建設(shè)方式，就必須重新建立一個新的學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式，走優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)之路。我們研究認(rèn)為，區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè)要取得突破的一個模式是“公建共享模式”。其基本思想是：由政府通過國家財政撥款提供建設(shè)資金，并組織建設(shè)微課資源，建設(shè)后的微課資源原則上不加限定地供學(xué)習(xí)者廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士進(jìn)行資源建設(shè)，從而確保建設(shè)質(zhì)量[4]。

2.區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享模式實施策略

從系統(tǒng)論的角度看，區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享是一個復(fù)雜系統(tǒng)，主要由資源開發(fā)、用戶使用和教育主管部門三個子系統(tǒng)構(gòu)成。該運行機(jī)制一方面將政府作為微課資源建設(shè)的投資主體，與微課資源的開發(fā)分離，依據(jù)“市場運作、政府承擔(dān)、合同管理、評估兌現(xiàn)”的政府購買公共服務(wù)理念(采用政府購買、企業(yè)生產(chǎn)的形式，體現(xiàn)公共物品的“服務(wù)外包”思想)來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共同建設(shè)。另一方面既保證了教育信息資源開發(fā)的規(guī)模效應(yīng)，實現(xiàn)教育信息資源質(zhì)量的“優(yōu)選”或“準(zhǔn)入”，同時通過市場機(jī)制(價格調(diào)整、市場競爭)實現(xiàn)了有限資金投入的最大化效益[5]。

在這個運行機(jī)制中，需要特別說明的是資源設(shè)計和計費形式。首先，我們依據(jù)學(xué)科知識點的構(gòu)成，設(shè)計“微課單元(Micro Lesson Unit，簡稱MLU”)作為資源的開發(fā)形式。MLU既不是素材資源，也不是一整堂課或一門課程的課件，而是根據(jù)學(xué)科知識點的屬性設(shè)計開發(fā)的獨立學(xué)習(xí)模塊。MLU短小精悍，易用，實用，具有標(biāo)準(zhǔn)化、可重組、開放、靈活的結(jié)構(gòu)特點。MLU既摒棄了“素材型”資源零碎、不便于檢索、耗時的缺點，也解決了課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、知識呈現(xiàn)方式和順序固化的問題。這里的知識點就是教學(xué)活動過程中，傳遞教學(xué)信息的基本組塊，包括理論、原理、概念、定義、范例和結(jié)論等。一堂課或一門課程的學(xué)習(xí)可以看作是對一系列知識點的學(xué)習(xí)過程，而MLU就是專門針對某個知識點而設(shè)計的。區(qū)域微課資源庫就是由一系列MLU組成的集合。區(qū)域資源庫可以采用“學(xué)科-專業(yè)課程-崗位任務(wù)-知識點”的方式來組建。關(guān)于知識點的切割可以在區(qū)域內(nèi)成立學(xué)科微課資源開發(fā)策劃部門，通過學(xué)科教師、教育專家，充分研究學(xué)科課程類型及特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來完成。在知識點劃分的同時聘請技術(shù)開發(fā)顧問，綜合衡量完成MLU開發(fā)所需的成本(技術(shù)含量、時間成本、經(jīng)濟(jì)成本等)劃定資源的單價。具體開發(fā)實施過程中可以采用“先劃價、后委托”的方式，保證開發(fā)者在獲取一定經(jīng)濟(jì)利益的同時開發(fā)出滿足技術(shù)要求的優(yōu)質(zhì)微課資源。

圖1 “微課單元(MLU)”資源設(shè)計開發(fā)形式

其次，引入資源累計積分作為結(jié)算支付的中介。實質(zhì)上，積分就是一種虛擬貨幣的形式。虛擬貨幣是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將電子信息作為其物理載體的貨幣表現(xiàn)形式，如Q幣、各種游戲幣、論壇積分等。積分不僅是資源結(jié)算支付的快捷手段，也是信息資源是否滿足用戶需求的衡量尺度。積分所體現(xiàn)的核心思想是實現(xiàn)信息資源的有償使用以及對資源貢獻(xiàn)的收益核算。積分本身不具備內(nèi)在價值，只能是信息資源使用價值的相對性表示，或僅僅是發(fā)揮流通手段職能的符號。積分的使用范圍局限于區(qū)域內(nèi)或具有相同共享服務(wù)平臺的區(qū)域之間，離開區(qū)域微課資源服務(wù)平臺就失去其價值和意義。積分的兌換比率可以由政府調(diào)控，也可以按市場供需來動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)微課資源建設(shè)投入資金的合理分配。

區(qū)域微課服務(wù)平臺面向微課資源所采用的積分形式主要有使用次數(shù)和使用時長兩種[6]。使用次數(shù)又分為下載和訪問兩種類型：當(dāng)用戶認(rèn)為某一資源符合自己學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)備多次重復(fù)利用時，一般采用下載的方式。下載也就說明資源發(fā)揮其最大效用，其資源累計積分應(yīng)增加一次設(shè)定的最大值；訪問次數(shù)是用戶為了解某一資源的質(zhì)量而采取的瀏覽方式。有時由于用戶誤操作和其它原因，瀏覽時長沒有超過設(shè)定的時間底限(如1分鐘)，則記為一次訪問，直接以默認(rèn)值(如1個積分)來累計。使用時長是針對在線學(xué)習(xí)的用戶而設(shè)定的，一般按實際使用時間與資源總時長的比值來累計積分。例如，某一微課資源設(shè)計的總時長為10分鐘，飽和使用設(shè)定的積分為10個積分，用戶使用這一信息資源的用時為6分鐘，那么資源在使用完成后累計6個積分。

在規(guī)定的結(jié)算周期內(nèi)，統(tǒng)計某一微課資源的累計積分，以此作為單一微課資源的結(jié)算依據(jù)。同時統(tǒng)計某一微課資源開發(fā)單位提供的所有微課資源累計積分總和，制定相應(yīng)的積分兌換率，可以方便計算出一定時間內(nèi)開發(fā)單位的總收入。微課資源累計積分的變化反映了用戶對微課資源的使用動態(tài)，一定時間內(nèi)資源的累計積分反映了資源的利用率，體現(xiàn)某一資源的質(zhì)量及滿足用戶需求的程度。通過使用微課資源累計積分策略，不僅可以實現(xiàn)資源的購買支付問題，而且也可以根據(jù)資源積分累計情況劃分相應(yīng)等級，給予激勵。對于微課資源開發(fā)者而言，單一資源使用率越高，資源累計積分越多，政府購買資源的支付費用增多。微課資源開發(fā)者改進(jìn)資源質(zhì)量或開發(fā)新資源的積極性越高，與政府合作的信譽度和忠誠度隨之增加。這樣就能形成政企之間合作的長期持續(xù)性，利于形成優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享的長效機(jī)制。

3.公建共享模式優(yōu)勢分析

“公建共享”是根據(jù)時代發(fā)展需要提出的信息資源建設(shè)模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)微課資源建設(shè)，建設(shè)后的微課資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量?！肮ü蚕怼狈峭凇肮步ü蚕怼保瑑烧叩谋举|(zhì)區(qū)別在于資金建設(shè)的投資主體以及資源建設(shè)后的享用范圍不同。“公建共享”是由政府出資來組織建設(shè)微課資源，這些資源可作為公共基礎(chǔ)資源供全民終身學(xué)習(xí)使用；而“共建共享”是由一定的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，且一般僅限于機(jī)構(gòu)內(nèi)部或者小范圍內(nèi)的成員使用，不能供全民共同享用?！肮ü蚕怼笨梢栽谌珖秶鷥?nèi)選取資源開發(fā)團(tuán)隊，這樣不僅可以開發(fā)出質(zhì)量非常高的學(xué)習(xí)資源，讓全民接受到良好的教育，還可以促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)資源的共享。

“公建共享”資源建設(shè)模式能夠統(tǒng)領(lǐng)全國的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，杜絕不良資源的產(chǎn)生，形成優(yōu)質(zhì)資源庫群，便于對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行使用和科學(xué)管理?！肮ü蚕怼迸c國家的信息化導(dǎo)向是一致的。我國2006年3月19日發(fā)布的《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，將“縮小數(shù)字鴻溝計劃”作為“我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略行動”的六大行動之一，明確規(guī)定“堅持政府主導(dǎo)、社會參與，縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和不同社會群體之間信息技術(shù)應(yīng)用水平的差距，創(chuàng)造機(jī)會均等、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會環(huán)境”。“公建共享”將會成為縮小數(shù)字鴻溝的最根本舉措。實施“公建共享”，還可更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系，發(fā)展多層次、交互式網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)體系，方便公民自主學(xué)習(xí)的要求。

4.結(jié)束語

立足于區(qū)域教育信息化建設(shè),開展區(qū)域微課資源公建共享機(jī)制的研究,具有十分重要的實踐意義。具體體現(xiàn)在如下三個方面：

1.促進(jìn)教育信息資源合理配置，實現(xiàn)教育公平

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和傳統(tǒng)教育投資體制的偏差，地區(qū)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量上存在較大差異，凸顯出教育公平性的問題。其中，教育公平問題最突出的表現(xiàn)之一就是教育資源配置的不均衡、不合理。通過區(qū)域教育信息資源公建共享機(jī)制的研究，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的高度共享和合理配置，最大限度地保證區(qū)域各個學(xué)校主體在教育信息資源的獲得上處于公平地位，從而有效地解決教育公平性的問題。

2.提高教育資源整合利用，促進(jìn)教學(xué)改革

由于教育資源建設(shè)的分散孤立和不規(guī)范性與人們的資源利用需求的無限性和多樣性之間存在著矛盾，直接影響著教育信息化建設(shè)的效益。通過區(qū)域教育信息資源公建共享機(jī)制的研究，可以實現(xiàn)區(qū)域教育資源的合理化組織、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理，避免資源在重復(fù)開發(fā)的過程中所造成的人力、物力、財力的浪費，提高教育資源的有效整合和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教育課程與教學(xué)改革，提升教育的整體質(zhì)量和綜合實力。

3.推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，實現(xiàn)教育創(chuàng)新

教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用是教育信息化的主要特征之一。通過區(qū)域教育信息資源公建共享機(jī)制的研究，一方面加強(qiáng)區(qū)域教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展；另一方面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校主體的協(xié)同發(fā)展，營造學(xué)習(xí)型教育環(huán)境，發(fā)展新型的教育模式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

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1671-5136(2015)01-0080-03

2015-02-22

湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題《教育云空間下面向翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)域微課資源開發(fā)與整合研究》(課題編號：XJK014BZY034).

程玉柱(1980－),男,安徽安慶人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院講師、博士研究生。研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全、教育信息化。