趙顯一

當(dāng)今教育改革風(fēng)起云涌，一場“寧靜的革命”正以世界規(guī)模緩緩?fù)七M(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”從歐美各國擴(kuò)展到世界各國。合作學(xué)習(xí)對教師同樣適用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”在國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究中一個重要的思想轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“個人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧。

我園作為沙坪壩中心片區(qū)示范園，在帶動片區(qū)幼兒園教師專業(yè)成長方面做出了一定成效。然而，我園所在的片區(qū)民辦園多，部分民辦園為了降低成本，導(dǎo)致保教人員配備不足，加之保教隊伍流動性大，沒有建立規(guī)范的研修制度，開展的研討活動不能滿足教師個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。同時，一些好的課程資源不能及時分享，在一定程度上阻礙了教師成長。針對這些問題，用系統(tǒng)的觀念整合資源進(jìn)行共享，建立區(qū)域幼兒教師共同體從而滿足不同教師的需求差異迫在眉睫?！瓣柟夥窒砉餐w”正是基于這樣的背景建立起來的。我們以“在共享課程資源下的幼兒園研修共同體構(gòu)建”這一區(qū)級課題為抓手，與片區(qū)6所幼兒園志同道合的教師自愿組成研修共同體，圍繞大家共同關(guān)注的主題研討、分享，為彼此開辟了更為廣闊的成長之路。

一、我們的行動足跡

（一）前期調(diào)研，扎實(shí)有效

為帶動不同層次的幼兒園構(gòu)建一套有效的共同體研修機(jī)制，促進(jìn)片區(qū)不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。2013年11月，我園項目組開展課題的前期調(diào)研，就教師專業(yè)發(fā)展和研修情況以及課程資源的共享等，通過訪談、問卷、咨詢等形式對沙坪壩渝碚路片區(qū)7所幼兒園共計57名教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷57份，回收問卷57份，回收率100%。我們經(jīng)過與個別園長、教師的交談和了解，開展網(wǎng)絡(luò)交流，以及對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析，寫出了有研究價值的《樹人片區(qū)研修共同體情況調(diào)查報告》。

（二）自主參與，組建團(tuán)隊

我們以自愿報名形式，采取網(wǎng)上報名、電話報名、面對面報名等方式，共召集片區(qū)6所幼兒園參與研究，形成“渝碚路片區(qū)研修共同體”團(tuán)隊。

（三）文化構(gòu)建，激發(fā)活力

第一、共同體團(tuán)隊的老師們來自片區(qū)7所幼兒園，為了增進(jìn)成員間的相互了解，我們開展了“我的自畫像”活動，每個成員通過3分鐘自我介紹，向大家展示了自己的興趣愛好、能力特長、教學(xué)優(yōu)勢，相互得以了解，激活團(tuán)隊成員的伙伴關(guān)系。

第二、團(tuán)隊文化的有效建立能激發(fā)成員的研究活力。通過調(diào)研、研討以及成員間的相互融合，我們初步形成了“陽光”團(tuán)隊文化。

（四）盤活資源，立足自培

我們立足教師專業(yè)素養(yǎng)的均衡提升，盤活資源，注重內(nèi)涵，充分挖掘各園所優(yōu)質(zhì)資源，積極開展各種培訓(xùn)活動。

一是共讀好書：每學(xué)期向老師們推薦一本優(yōu)秀教育著作（如蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》），引領(lǐng)團(tuán)隊教師共讀，并注重對閱讀活動的讀后跟進(jìn)，除在各共同體園所進(jìn)行園內(nèi)交流外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線讀書心得交流活動，分享老師們閱讀后的感受、啟發(fā)和思考，讓教師在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，同時積淀教學(xué)素養(yǎng)。

二是骨干教師論壇：通過市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、園級骨干教師開設(shè)教育論壇，如“我們學(xué)《指南》”、“印象安吉”、“對微課程的認(rèn)識”、“區(qū)域活動的內(nèi)容選擇和材料投放”等，使共同體內(nèi)教師的教育理念得以進(jìn)一步提升，為課題的實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三是專題研討：開展了“陽光分享共同體文化建設(shè)研討”、“幼兒語言活動的研討和組織”、“幼兒社會活動的研討和組織”、“幼兒健康活動的研討和組織”、“幼兒音樂活動的研討和組織”等專題研討，以“教學(xué)觀摩+交流研討+引領(lǐng)提升”的形式進(jìn)行，促進(jìn)了教師教育教學(xué)技能的提高。

（五）結(jié)對協(xié)作，互幫同進(jìn)

我們遵循以人為本，積極激活教師內(nèi)需，將共同體7個幼兒園的教師分散重組，根據(jù)教師個體教學(xué)優(yōu)勢、愛好及特長跨園進(jìn)行結(jié)對組合，按照主研園教師結(jié)對參研園教師，兩兩一對組成“協(xié)作隊”。協(xié)作隊兩名來自不同幼兒園的教師每月開展一次影子共研活動，即一名教師到另一名教師的班級進(jìn)行半日活動跟班，學(xué)習(xí)教師的活動組織，交流活動組織經(jīng)驗(yàn)，次月進(jìn)行輪換。通過結(jié)對協(xié)作，共同體內(nèi)教師之間在增進(jìn)了解的同時，相互幫助促進(jìn)了成長。

（六）輪流主持，個性發(fā)展

我們開展輪流主持研討活動，實(shí)施“輪值制”。在自愿報名基礎(chǔ)上，確定主持園及主持人、中心發(fā)言人、教學(xué)展示人，針對領(lǐng)域、游戲等根據(jù)本園實(shí)際自定一個重點(diǎn)突破項目。課題骨干指導(dǎo)組成員分別深入到主持園開展教研與教學(xué)指導(dǎo)，共商研討計劃，共參研討現(xiàn)場，給予教師鍛煉的機(jī)會。

如由金都幼兒園、孝英愛幼兒園承擔(dān)了研討活動現(xiàn)場并主持活動，形式為一次主題研討及一次現(xiàn)場展示。

金都幼兒園的研討圍繞“如何指導(dǎo)幼兒閱讀”這一話題，在觀摩大班語言活動“最漂亮的房子”后組織教師進(jìn)行了深入討論，挖掘和總結(jié)了教師提問的有效策略及有效地指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，提高了共同體團(tuán)隊教師閱讀活動的組織能力。

孝英愛幼兒園就“幼兒健康活動的研討和組織”這個主題，提供了大班健康活動“消氣商店”和中班健康活動“青蛙捉害蟲”兩個現(xiàn)場活動，并圍繞“健康活動中教師如何有效指導(dǎo)”進(jìn)行研討，促進(jìn)了老師們對于健康領(lǐng)域活動組織的思考，為課題的后續(xù)開展奠定了有效基礎(chǔ)。

（七）網(wǎng)絡(luò)研修，共享資源

利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立“陽光分享共同體研修網(wǎng)絡(luò)”，囊括“共同體教師QQ群”，“共同體教師個人QQ空間、個人博客”，“360云盤共同體課程資源庫”，共學(xué)前沿資料，共享研修成果，助推了各園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（八）規(guī)范管理，完善制度

共同體研修的開展需要制度的管理和規(guī)范，才能持續(xù)、有效地進(jìn)行常態(tài)研討活動。我們把共同體研修的時間、方式、規(guī)則等進(jìn)行制度化管理，共同體成員共同討論、集體商定，完善了共同體研修制度。

二、我們的行動成效

（一）構(gòu)建了“研修共同體機(jī)制”，保障共同體研修有效、高質(zhì)開展

我們將7所幼兒園，35名參研人員進(jìn)行重新分工，形成課題組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。

1.構(gòu)建了研修共同體“二級管理體系”

一級管理體系：由總課題組魏惠萍、歐陽春玲任課題“領(lǐng)導(dǎo)組”，進(jìn)行課題的全面指導(dǎo)。

二級管理體系：由共同體各園園長、教研組長組成課題“協(xié)作指導(dǎo)組”，承擔(dān)率先思考、整體策劃的責(zé)任，分設(shè)協(xié)作組長——負(fù)責(zé)對課題的全面管理；聯(lián)動組長——負(fù)責(zé)研修共同體園所、教師的活動召集協(xié)調(diào)；實(shí)施組長——負(fù)責(zé)對課題的實(shí)施進(jìn)程管理；宣傳組長——負(fù)責(zé)課題資料收集、活動宣傳、資源庫管理、成果整理等。

2.構(gòu)建了研修共同體“三級實(shí)施體系”

一級實(shí)施體系：由樹人幼兒園骨干力量（園長、教研組長和骨干教師）組成示范園“骨干指導(dǎo)組”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)共同體參研園開展研修活動。

二級實(shí)施體系：設(shè)立了“1+6陽光分享共同體小組”，以1所示范幼兒園為“陽光分享共同體中心組”，片區(qū)6所參研園每3所幼兒園分別組成“陽光分享共同體A組”、“陽光分享共同體B組”，扎實(shí)推進(jìn)了共同體研修的深入開展。

三級實(shí)施體系：根據(jù)教師個體教學(xué)優(yōu)勢、愛好及特長等將共同體7所幼兒園的教師結(jié)對組合，按照一個主研園教師結(jié)對一個參研園教師組成“協(xié)作隊”，每月開展一次影子共研活動，一次交流活動，為教師個體成長提供了綿長而持久的支撐。

3.推行“協(xié)作聯(lián)動輪值制”

在“協(xié)作指導(dǎo)組”統(tǒng)一調(diào)控下，推行3個“輪”。第1個“輪”：共同體各園園長輪流擔(dān)任共同體小組組長。第2個“輪”：各共同體園輪流承擔(dān)并主持協(xié)作研修現(xiàn)場活動。第3個“輪”：承擔(dān)活動現(xiàn)場的幼兒園教師輪流擔(dān)任主持人、中心發(fā)言人、活動展示人，給予每一個幼兒園、每一名教師實(shí)踐歷練的機(jī)會。

（二）初步制定了片區(qū)幼兒園共同體研修制度，形成區(qū)域內(nèi)共同發(fā)展的良好態(tài)勢

研修共同體園在研討中共同制定出《樹人片區(qū)共同體研修制度》、《樹人片區(qū)共同體結(jié)對影子研修制度》、《樹人片區(qū)共同體協(xié)作聯(lián)動輪值制度》等，對課題管理、時間保障、職責(zé)確定、活動參與等進(jìn)行了規(guī)范在片區(qū)范圍內(nèi)有效地促進(jìn)了協(xié)作聯(lián)動教研常態(tài)化地開展。

（三）建立共同體研修網(wǎng)絡(luò)，豐富了聯(lián)動教研形式

創(chuàng)建團(tuán)隊交流平臺——建立“共同體教師QQ群”；

創(chuàng)建個別交流平臺——開放QQ空間、個人博客；

創(chuàng)建共享資源平臺——建立360云盤“陽光分享共同體課程資源庫”。

將團(tuán)隊交流、個別交流、資源共享有效結(jié)合，彌補(bǔ)了7所幼兒園常態(tài)聯(lián)動研修時間和空間的不足，延伸了聯(lián)動研修時間，拓展了聯(lián)動研修空間。

（四）初步形成“陽光”團(tuán)隊文化，激發(fā)了成員的研究活力

團(tuán)隊名稱：陽光分享共同體

團(tuán)隊LOGO：太陽樹

團(tuán)隊精神：陽光 和諧 奮進(jìn) 悅納 同享

團(tuán)隊愿景：共研 共享 共成長

（五）構(gòu)建了“陽光分享共同體課程資源庫”，優(yōu)化課程開發(fā)與實(shí)施

課程資源庫的構(gòu)建在歷經(jīng)了校園內(nèi)網(wǎng)——QQ群——360云盤共享群三個階段后，最終，我們在360網(wǎng)盤建立了“陽光分享共同體課程資源庫”。

資源庫共建立三級目錄，以課程資源、課題資料、推薦資源為一級目錄；以健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域，游戲，活動區(qū)，主題活動，節(jié)日活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，PPT模板，課題制度，文化建設(shè)，課題方案、計劃、總結(jié)，課題簡訊，學(xué)習(xí)資料，活動照片等為二級目錄；以各年齡段或活動類別為三級目錄。迄今為止，上傳相關(guān)資源約300個。資源庫中的部分主題活動課程資源入選《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉實(shí)踐操作指導(dǎo)手冊》，并出版發(fā)行。

為了資源庫的規(guī)范管理，我們制定了《“陽光分享共同體課程資源庫”管理細(xì)則》。

鼓勵同興趣、同優(yōu)勢的教師組成課程開發(fā)項目組，使一個教師的優(yōu)勢融合成全組教師的共同優(yōu)勢，形成優(yōu)質(zhì)活動案例及時上傳到資源庫，共學(xué)前沿資料，共享研究成果，促使課程開發(fā)和實(shí)施不斷優(yōu)化。

（六）取得了較好的實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)了研修共同體教師隊伍的整體成長

帶動了片區(qū)幼兒園的發(fā)展，搭建了寬廣的片區(qū)交流、分享平臺，為片區(qū)幼兒園及教師提供了直接而有效的引領(lǐng)和支持。

構(gòu)建了陽光、和諧、奮進(jìn)、悅納、同享的“陽光分享共同體”團(tuán)隊，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、自修反思、案例剖析、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、結(jié)伴協(xié)作、資源共享等激活團(tuán)隊教師的伙伴關(guān)系，在集體智慧的推動下共研共享共成長。

探索了片區(qū)幼兒園之間的聯(lián)動教研方式，初步形成了片區(qū)幼兒園共同體研修制度，有效地促進(jìn)了片區(qū)幼兒園協(xié)作聯(lián)動教研常態(tài)化。

研修共同體教師團(tuán)隊獲得了豐富的研究成果

個人榮譽(yù)：市級1人次，區(qū)級1人次，校級13人次；

文章發(fā)表：公開發(fā)表18篇；

論文、課例獲獎：共25篇，國家級一等獎1篇，國家級二等獎1篇，市級一等獎5篇，市級二等獎3篇，市級三等獎2篇，區(qū)級一等獎3篇，區(qū)級二等獎5篇，區(qū)級三等獎5篇；

賽課：區(qū)級特等獎1人次，校級一等獎6人次，校級二等獎5人次；

基本功比賽：區(qū)級特等獎1人次；

示范課：區(qū)級3節(jié)，學(xué)區(qū)級8節(jié)，校級2節(jié)；

玩教具制作：國家級三等獎1個，市級一等獎1個，區(qū)級一等獎1個，區(qū)級二等獎4個；

講座交流：區(qū)級3人次，學(xué)區(qū)級2人次。

三、我們的思考與討論

（一）如何讓研修共同體各園教師保持長久的研究激情

研修共同體的協(xié)作聯(lián)動是長期持續(xù)的，怎樣才能讓教師在長期的聯(lián)動研修中不倦怠、保持激情，這是一個亟需解決的問題，需要我們積極探索更加適切的共同體研修運(yùn)行機(jī)制和共同體研修模式，完善團(tuán)隊文化建設(shè)，完善共同體研修制度，尋找共同體研修的“保鮮劑”和“催化劑”。

（二）如何在促進(jìn)共同體團(tuán)隊整體提升的同時滿足教師個性化發(fā)展

自主發(fā)展是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。如何在促進(jìn)共同體教師團(tuán)隊整體專業(yè)素質(zhì)提升的同時滿足教師個性化發(fā)展，讓教師有針對性地學(xué)習(xí)，有個性地成長是我們必須去面對和突破的一大難題。我們將拓展共同體研訓(xùn)途徑和渠道，提供多元化研訓(xùn)內(nèi)容，打造“自助菜單”，推行“私人定制”，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）如何讓“課程資源庫”的共享更有實(shí)效性

我們將在開放網(wǎng)絡(luò)資源、豐富資源庫內(nèi)容的同時，尋找更便于推廣的“課程資源庫”共享形式，加強(qiáng)對資源庫的動態(tài)管理，及時反饋實(shí)施效果和調(diào)整建議，使資源庫的共享更具便利性、實(shí)效性。在課題研究中，我們僅僅是進(jìn)行了一些初淺的嘗試和探索，需要思考的問題還很多，我們將在思考、修正、實(shí)踐、改進(jìn)中讓課題研究更有成效，取得新的跨越。

參考文獻(xiàn)：

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