錢欽康

初中作文教學(xué)存在諸多問題，使得教學(xué)效率效果受到影響。究其原因，主要是教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)不到位，沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，使學(xué)生的寫作思維受到束縛，使學(xué)生自身的創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。因此，解決這些問題，提升教師的作文指導(dǎo)水平成了語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、大量讀寫，積累寫作素材

部分初中學(xué)生畏懼作文寫作的一個(gè)重要原因是就是感到“無話可說”。解決這一問題就是要通過大量的讀寫積累寫作素材。例如，在日常的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生定期觀看報(bào)紙、電視等新聞內(nèi)容，堅(jiān)持了解時(shí)事；堅(jiān)持寫日記，將生活中發(fā)生的趣事及自己的所思所感記錄下來，在適當(dāng)時(shí)候運(yùn)用到作文中；每周學(xué)生應(yīng)該按照自己的實(shí)際情況閱讀課外讀物，做好摘抄，積累寫作素材；定期開展小練筆訓(xùn)練，將積累的素材靈活運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生有話可說。教師應(yīng)該適當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生書寫自由作文、讀書體會(huì)、觀察日記等多種形式、題材，多種主題的作文，消除對(duì)于初中生寫作思維的限制，讓學(xué)生能夠真正將作文作為表達(dá)情感的一個(gè)平臺(tái)，提升學(xué)生思維能力及想象能力，同時(shí)提升寫作水平，讓學(xué)生做到有話想說，有話可說。

二、鼓勵(lì)設(shè)疑，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常接受填鴨式的教學(xué)，缺乏自身思考。作文作為一項(xiàng)表現(xiàn)學(xué)生思想的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)在寫作過程中大膽設(shè)疑，在深入思考的過程中產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望，在思考與探究的過程中不斷提升現(xiàn)有的認(rèn)知水平，活躍自身思維，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力也具有積極作用。例如，在以“善心和善行”為題的作文寫作時(shí)，教師可以知道學(xué)生圍繞“善心和善行哪個(gè)更重要”展開辯論，在緊張籌備過程中，學(xué)生可以加深對(duì)于這兩個(gè)詞語的理解，在唇槍舌戰(zhàn)中，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)與體會(huì)。在思維的撞擊中，學(xué)生往往能夠提出新的見解，提升寫作能力與思維能力。經(jīng)過了一番激烈辯論，學(xué)生都迫不及待地希望通過寫作來表達(dá)自身對(duì)于這一問題的見解，激發(fā)寫作興趣，讓作文充滿活力。在寫作興趣的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更加積極地投入到寫作之中，享受寫作帶給自己的愉悅，有效避免了寫作的乏味性、低效性，進(jìn)而提升寫作水平。

三、展示佳作，調(diào)動(dòng)寫作熱情

初中學(xué)生通常希望自己的作品成果能夠得到肯定與重視，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生的作品構(gòu)建展示平臺(tái)，讓學(xué)生的寫作熱情受到激發(fā)。展示渠道的選擇應(yīng)當(dāng)全方位，更廣泛。例如，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品選送到校外的報(bào)刊，校內(nèi)的文學(xué)社團(tuán)等，讓學(xué)生優(yōu)秀作文得以出版，也可以利用班級(jí)板報(bào)展示優(yōu)秀作文，除此之外，還可以編撰班級(jí)學(xué)生作品集供學(xué)生傳閱。在展示過程中，教師可以設(shè)置“話題”作文集，每周向?qū)W生征集一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，然后通過佳作收集，向大家推薦，并注明推薦理由，最終，由教師將推薦佳作編訂成冊(cè)，供學(xué)生閱讀。這些佳作可以來自報(bào)紙雜志，或網(wǎng)上搜索，也可以來自名家名作等。搜索的過程就是閱讀的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的視野得到了擴(kuò)大，并提升了自身的鑒賞能力。佳作展示還可以通過張貼、辦刊物、開朗讀會(huì)等多種形式來進(jìn)行展示，這既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠在一定程度上提升學(xué)生的排版能力及審美意識(shí)等，進(jìn)而為學(xué)生搭建一個(gè)提升寫作水平的有效平臺(tái)。

四、集體互評(píng)，提升評(píng)改能力

寫作不僅是一個(gè)創(chuàng)作的過程，還是一個(gè)修改完善的過程。常言道，好文章是改出來的，“文不厭改”。因此，在文章初稿完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其“冷卻”一段時(shí)間，再進(jìn)行立意、選材、結(jié)構(gòu)等多方面的審視，修改不完善的地方。在這之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解作文修改的重要性，讓學(xué)生懂得從哪些方面對(duì)作文進(jìn)行審視與評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)與自我思考修改之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展集體互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀思考他人作品的過程中提升自己的評(píng)改能力。集體互評(píng)作文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，有利于消除作文閱讀與評(píng)價(jià)權(quán)只在教師一人手里的弊端，使學(xué)生能夠更為清楚全面地認(rèn)識(shí)自己的作文。通過交流，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行深入的認(rèn)真思考，重新審視自己的作品。在修改的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免一氣呵成的修改方式，采用漸進(jìn)的修改策略，即將全班修改、小組修改、同桌修改與單獨(dú)修改結(jié)合進(jìn)行。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)者與參與者，讓學(xué)生感受自主創(chuàng)作的快樂，體會(huì)合作成長(zhǎng)的樂趣。在互評(píng)的過程中，學(xué)生對(duì)于好作文應(yīng)當(dāng)具有的因素?fù)碛辛烁由羁痰恼J(rèn)識(shí)，既提升學(xué)生的認(rèn)知評(píng)改能力，又在一定程度上節(jié)省了教師批改作文的時(shí)間，更重要的是普遍提升了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，初中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展有針對(duì)性教學(xué)。要讓學(xué)生在大量的閱讀中積累寫作素材，做到有話想說，有話可說，讓學(xué)生在大膽設(shè)疑，佳作展示的過程中，激發(fā)自身的寫作興趣與熱情，提升自身的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在集體互評(píng)，作文修改的過程中，進(jìn)一步提升自己的寫作能力。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，才能進(jìn)一步提升作文教學(xué)成效。

作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級(jí)中學(xué)（224000）