楊玲

摘 要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該運(yùn)用情感語(yǔ)言，深入挖掘教材中的情感因素，激起學(xué)生情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂綻放情感教育之花。從三個(gè)方面論述了怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育：用激情語(yǔ)言感染學(xué)生；建立良好師生關(guān)系；把握文章情感因素。

關(guān)鍵詞：情感教育；語(yǔ)文課堂；情感因素

我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！痹凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了這樣的要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。那么，何為情感教育？情感教育指的是在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，挖掘教材情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。這就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。下面我就針對(duì)怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育做幾點(diǎn)闡述，僅供大家參考。

一、用激情語(yǔ)言感染學(xué)生

教師的語(yǔ)言是開啟知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，是接通老師與學(xué)生心靈之間的一座橋梁，是激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的有效手段，我們教師的課堂語(yǔ)言是不是清晰準(zhǔn)確，是不是簡(jiǎn)練生動(dòng)，是不是有藝術(shù)感染力是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻滩闹忻科n文有著不同的感情色彩，有的歡樂、有的悲傷、有的積極、有的消極，這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像雄兵出發(fā)，有時(shí)像綿綿春雨，有時(shí)如江河奔流。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是千方百計(jì)地運(yùn)用激情語(yǔ)言感染學(xué)生，努力讓抽象的內(nèi)容變得具體，讓深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯。只有這樣才能消除學(xué)生的疲勞，才能讓課堂氛圍活而不亂，趣而不庸，嚴(yán)而不死，才能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才能讓學(xué)生受美的熏陶。例如，在教學(xué)《北京亮起來了》時(shí)，我用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)課：“孩子們，我們知道，北京是我國(guó)的首都，它不僅是世界聞名的古都，也是一座現(xiàn)代化大都市，北京白天風(fēng)光非常美麗，可是，你們知道嗎？北京夜景尤其迷人，那么，今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)バ蕾p北京美麗的夜景?！闭沁@樣的激情語(yǔ)言感染著學(xué)生，學(xué)生迫不及待地拿起了課本，深情地讀了起來。

二、建立良好師生關(guān)系

我們面對(duì)是一些自制力較差的小學(xué)生，他們沒有足夠的學(xué)習(xí)信心和興趣，我們教師只有在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能在微妙、復(fù)雜、細(xì)膩的情感領(lǐng)域中和學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的要求：在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的知識(shí)與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，當(dāng)今新課改的重要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生情感融入教學(xué)當(dāng)中。因此，我們教師的任務(wù)不只是“傳道授業(yè)解惑”，而是一個(gè)師生情感交流的過程，這個(gè)過程需要建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)?，“親其師，信其道”，學(xué)生只有與老師親近了，才能相信老師，才愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所教的科目。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是態(tài)度和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，與他們友好相處，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生共同研究、共同進(jìn)步。這樣學(xué)生就會(huì)感覺到老師和他們是平等的，自己就會(huì)在情感上親近教師。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我主動(dòng)走入學(xué)生中間，與他們一起探討問題，做他們的合作伙伴，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

三、把握文章情感因素

我們的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章既有生動(dòng)感人的故事情節(jié)，又有鮮明有個(gè)性的人物形象，篇篇凝聚著作者的強(qiáng)烈感情，篇篇滲透著深刻哲理，為我們的情感思想?yún)⑴c提供了有利條件，無論是寫景狀物的，還是寫人記事的都體現(xiàn)著濃濃情感。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我常常將自己的情感體驗(yàn)與文章思想情感結(jié)合起來，滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂情趣盎然。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜心情和愛國(guó)情懷，這樣學(xué)生的心靈就走進(jìn)了詩(shī)人的生活時(shí)代，與詩(shī)人同喜同悲；在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)晏子遭到不禮貌侵犯后，站在國(guó)家利益上維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的情感；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的感情：有一種愛令我們心痛，這種愛是父愛，是的，父愛如山！父母的懷抱是我們溫暖的家，有父母的愛，我們是幸福的，文中的這位父親真的讓我們敬佩，今天我們一起去感受父愛的偉大。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“情感就像肥沃的土地，知識(shí)的種子在這個(gè)土壤上生根發(fā)芽?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，鑄造學(xué)生美好是我們義不容辭的責(zé)任。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該運(yùn)用情感語(yǔ)言，深入挖掘教材中的情感因素，激起學(xué)生情感體驗(yàn)，讓我們的語(yǔ)文課堂綻放情感教育之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧忠英，張嬌燕.唱響生命的旋律：淺談實(shí)施生命教育的體會(huì).國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集：上海卷[C]，2010.

[2]葛麗屏.淺析新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（01）.

[3]李玉功.感人心者，莫先乎情：班主任工作中的情感教育.國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集：青海卷[C]，2010.

編輯 董慧紅