汪丹 金國英

摘 要：構(gòu)建高效生態(tài)課堂，要求教師轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知心理制訂教學(xué)方案，改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多用表揚激勵法評價學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；以學(xué)生為主體；自主學(xué)習(xí)；賞識

生態(tài)課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下很有效的課堂教學(xué)形式，因為它符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是當(dāng)今課堂最需要的教學(xué)形式。如何構(gòu)建高效生態(tài)課堂，是教師需要思考和亟待解決的問題。

一、正確認(rèn)識生態(tài)課堂，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

要想構(gòu)建高效生態(tài)課堂，就必須準(zhǔn)確理解它的概念和特點。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，生態(tài)課堂就是尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂中積極主動學(xué)習(xí)的課堂。這就要求教師要做到三個轉(zhuǎn)變：一要轉(zhuǎn)變教師角色，由原來的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”教學(xué)模式，按照學(xué)生的興趣特點和認(rèn)知心理制訂教學(xué)方案，做到先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)促教；三要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價體系。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，教師要對學(xué)生進行正面評價，以鼓勵為主，讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己，讓每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)新備課模式，轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路

教案設(shè)計是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學(xué)生能夠參與的學(xué)習(xí)較少。生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，絕不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動之外。這就要求教師在設(shè)計教案時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知備課，設(shè)計學(xué)案。讓學(xué)案、探究、討論等活動貫穿始終，學(xué)生全程參與?，F(xiàn)在我校采用的是集體編寫導(dǎo)學(xué)案的備課模式。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授而少于學(xué)生的積極參與。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么、怎么學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且能知其所以然。為編寫一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，我們備課組在進行集體備課時是這樣做的：一是確定任務(wù)，獨立思考；二是集體研討，達成共識；三是教學(xué)實踐，驗證方案；四是組織討論，總結(jié)提高；五是反思拓展，歸納成文。這一模式的優(yōu)點在于，能夠照顧到教師個體和群體的互動關(guān)系，符合“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規(guī)律。該備課模式的可操作性較強，操作中任務(wù)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，便于發(fā)揮集體備課的實效性。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成生本教育的生態(tài)課堂

根據(jù)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式能使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)；能在嘗試解決問題以及信息交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為基本”的新型教學(xué)理念。它的具體操作細節(jié)是：問題設(shè)計—自主學(xué)習(xí)—合作探究—教師點撥—達標(biāo)訓(xùn)練—整理歸納。在具體操作過程中，教師放開手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改變以往那種老師準(zhǔn)備好一切，然后把學(xué)生當(dāng)“容器”，把知識往學(xué)生大腦里“灌”的情形。探究發(fā)現(xiàn)，要重過程。教師要少講甚至不講，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進感悟。這個過程是一個循序漸進的過程，可以由“教師提問——學(xué)生回答—教師補充”到“學(xué)生提問—學(xué)生回答—教師補充”再到“學(xué)生提問—學(xué)生回答—學(xué)生補充—教師總結(jié)”，真正體現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣泛的背景知識和構(gòu)建教學(xué)模型，拓寬知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要放下“架子”，真正體現(xiàn)師生平等，實現(xiàn)師生互動。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案。傳授知識不是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是教師的主要任務(wù)，這樣使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，在進行例題教學(xué)時，我們可以先讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，在學(xué)生充分思考、充分討論之后，教師再總結(jié)。這樣就能大大調(diào)動學(xué)生主動思考、探索的積極性，教學(xué)效果就能事半功倍。

四、改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，用賞識的目光對待學(xué)生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多用表揚激勵法評價學(xué)生，絕不能以成績的好壞來衡量一個學(xué)生的優(yōu)秀與否。美國偉大的心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。”每一位學(xué)生都有成功的渴望，尤其是初中階段的青少年學(xué)生，他們正處于自身性格的形成期，更需要表揚，更渴望得到別人的贊賞和認(rèn)同。一句由衷的贊譽、夸獎、激勵語，會滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，使他們終身受益，朝著健康、全面的方向發(fā)展。在日常教學(xué)和生活中，教師要善于學(xué)會利用口頭語言和肢體語言去激勵學(xué)生，比如，上課學(xué)生回答問題，不管是否答對，都應(yīng)該受到表揚，說一句“你回答得真好”或是“你還需努力，下次爭取回答正確”等等，都能夠促使學(xué)生增強上進心，爭取下次做得更好。有時候適度的獎品激勵法也是非常必要的，例如，一次上課前，我準(zhǔn)備了十支棒棒糖，上課的時候我對學(xué)生說：“誰積極地回答問題并且答對了，我就獎勵誰一支棒棒糖?！苯Y(jié)果那節(jié)課課堂氣氛不僅異?；钴S，而且教學(xué)效果非常好。在評價學(xué)生時，一定要兼顧學(xué)生能力的差異性，做到全面、合理的評價。

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)以人為本，即尊重人、依靠人、發(fā)展人。初中生的年齡還小、知識面窄，但是，他們是鮮活的個體，更應(yīng)該得到我們高度的尊重。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知心理組織教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，使課堂達到生態(tài)和高效。

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編輯 王夢玉