陳舒婉

“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人”，自主學習能力表現(xiàn)為一個人能夠自我管理自己的學習，表現(xiàn)為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我堅持等。有人將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習主要包括：自主學習的態(tài)度和能力，學生對自己學習過程的控制和自主學習模式。自主學習能力需要經過訓練才能獲得，這種訓練被稱為學習者訓練。學習者訓練包括很多方面，其中最主要是學習者態(tài)度和學習方法。因此，教師的教學應立足于學習者訓練，只有這樣，才能使學生具備終身學習的能力。

一、強化學生自主學習態(tài)度

現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括興趣、自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向等。素質教育是以生為本的教育，學生是學習的主人。所以教育教學過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在學習活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。

（一）激發(fā)學習興趣，促進主動學習

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他們就會深入地、興致勃勃地學習自己需要的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的持久的鉆研精神。否則，他們只是被動地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.呵護好奇心。好奇心是產生自主學習動機的最自然的心理沖動，在教學中，應認真、耐心地回答或討論學生們提出的任何問題；對學生提出的問題應盡量當場解答；不要輕視或嘲笑學生們提出的問題，應尊重并鼓勵學生多提問；應引導學生，啟發(fā)學生自己去觀察，去思考，鼓勵學生自己去尋找問題的答案。對好奇心的不屑一顧，將嚴重挫傷學生對未知世界的向往之心，挫傷學生自主學習的積極性。

2.講中外名人成才的勵志故事。名人成才的每個情節(jié)，都有著強大的感染力，他們像熠熠生輝的群星，在歷史長河里放射出絢麗的光芒。他們雖然天資不同，家庭出身不同，個人經歷不同，但是他們的成長道路有著共同的特點：專心致志地刻苦讀書，頑強執(zhí)著地追求理想。這對激勵學生自主學習，完善自我有著正能量。

3.樹立身邊成才的榜樣。身邊的榜樣最容易學，學校、班級通過學習標兵的評選，樹立榜樣，學生們可以向與自己生活、學習在一起的標兵學習，成為個體前行的力量，從而把個人價值與社會價值緊密結合，努力自主努力實現(xiàn)個人夢想。

4.懂得知識使人睿智、有尊嚴?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯?！比说穆斆黝Ｖ?，與讀書時間的早晚、讀書數量的多少和質量的高低，有直接關系。

5.深知知識充滿樂趣，使生活更幸福美好。讀書是一種樂趣，要享受這種樂趣，讀書讓你獨自神游于字里行間——刀光劍影，風雪飄飛，藝術的美妙，人生的感嘆——都奔湊到眼前。待讀得會心之處，擊掌而笑，與古人交談；或臨窗而立，看星月移動，聽樹影婆娑之聲，更是樂在其中。知識會使你心有所感，樂而忘憂。這些都是激發(fā)學生自主學習、忘我學習的動因。

（二）樹立奮斗目標

自由意志理論認為，自主學習實際上也是一種意志控制過程，意志成分控制著人的學習行為，使學習者克服困難、堅持學習。高度的自我意識是獲取和應用意志控制策略的前提，在意志控制過程中起關鍵作用。自主學習過程分為：內隱的自我控制過程，包括認知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動機監(jiān)控；外顯的自我監(jiān)控過程包括學習環(huán)境中的失誤控制與任務控制。其中內隱的自我控制過程是自主學習的關鍵過程，而學習任務和情景的變化也會增強學生的意志控制。因此，通過個體目標來形成內驅力，能使學習成為發(fā)自學生內心的追求。

1.大學夢。自主學習本質上是一種自我調節(jié)的學習，即個體主動選擇、調節(jié)、控制自己的學習的過程。要對學習進行自我調節(jié)，就必須有用于引導行為的參照點。因此，大學目標作為參照點被看成自主學習的核心構成成分。一個學生能否持久自主學習在很大程度上取決于他能否為自己建立一個有效的適合自己的大學目標。

2.美好生活夢。習近平總書記說過：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！睂W習，人的本質才得以逐漸豐富和展現(xiàn)；學習，將千百年前的一個個夢想和神話變成現(xiàn)實。沒有學習，就不會有文明的出現(xiàn)和社會的進步。學習是人類進步的階梯，是社會發(fā)展的動力。民族因學習而興旺，國家因學習而富強，人生因學習而優(yōu)雅、美麗。生活因學習而有品質，變得美好。

3.理想職業(yè)夢。清晰的人生職業(yè)理想、規(guī)劃，讓學生感到時間很珍貴，要實現(xiàn)理想職業(yè)夢需要個體自主規(guī)劃人生，自主珍惜時間和學習空間，選擇學習內容，制定學習策略，并努力為夢想而奮斗。

二、創(chuàng)設良好自主學習環(huán)境

一個良好的學習環(huán)境，能促成學生自主專注地學習。

（一）建設學習型家庭

家長是孩子第一任老師，家長要愛學習，愛看書，家庭成員要有讀書的好習慣，家庭環(huán)境要充滿書香，從書架的擺設及藏書，掛在壁上的書畫都要講究，藏書不但有名著，還要有適合孩子的讀物。家長常讀書學習，論國事，講故事，給孩子的教育都是無形的，是說教無法比擬的。

（二）實行班級自主管理

所謂“自主管理”是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自主性和創(chuàng)造性的管理方式。從班級管理方面講，就是教師對學生充分授權，激勵學生學習和生活的自覺性和創(chuàng)造性的管理方式。“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。通俗地講就是學生能夠自己主導和完成自己的學習?！白灾鞴芾怼迸c“自主學習”兩者是相輔相成，相互促進的。所以，民主式班級自主管理有利于學生自主學習能力的形成。endprint

（三）采取導學案小組合作學習

導學案是“教學做合一”的載體，它遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系?！皩W案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。它是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。通過指導小組成員展開合作交流、主動探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，通過自主學習激發(fā)學生潛在智能，讓每一名學生都能體驗現(xiàn)實中的成功，提高學生自主學習能力。

（四）“小先生”——培養(yǎng)自主、自信

“小先生”是一種榮譽和自信的象征，對學生有著較強的吸引力。因此，教師鼓勵并提供機會讓學生爭當“小先生”，能充分調動了學生學習的積極性與主動性。通過學生動腦思考，動口表達，動手實踐，主動掌握和運用知識，去積累了當“小先生”的資本，從而有意控制和激勵學生自主學習知識。推行“小先生制”能有效地激發(fā)學生自主學習的動機，對培養(yǎng)學生自主學習的能力，有著重要的現(xiàn)實意義。

（五）布置開放的小論文式的家庭作業(yè)

小論文式開放的作業(yè)內容，既能與教材內容相聯(lián)系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生就有了“自由馳騁”的自主學習、自由探索的空間。在小論文寫作活動中，學生主動將課上的信息與他們已有的知識聯(lián)系起來，進行組織和綜合，從而將概念內化為他們自己的知識。它能促使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（六）開展研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是建立在人的獨立性基礎上的自主學習，它是在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流活動，在開放的情境中主動探索，在愉快的心情中自主學習，提高能力，研究性學習能讓學生得到自主鍛煉，學習能力得到了巨大的提高。

三、建立和諧融洽的師生關系

“親其師而信其道”。學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，并積極主動地探索這門學科的知識。也促進學生自主學習意識的形成。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵?！碑敶逃龑W家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！彼裕n堂上師生平等對話，課后教師是學生幸福生活的引路人。當教師將愛投入到學生身上時，你便成了親人般的良師和益友，和諧融洽的師生關系自然會建立。學生也將鐘情于你的學科知識，從而強化了自主學習態(tài)度。

精神的成長首先需要自信。只教給知識，而沒有培養(yǎng)信心的教育稱不上擁有深層次的和諧融洽的師生關系，稱不上成功的教育。孩子只有在獲得精神關懷后，才能增強自信心而自主地展開學習，而缺乏自信的孩子，遇到點困難就會退縮。所以，明智的老師第一節(jié)課都會對學生說，“你可以忘記我教的所有知識，但不要丟掉你的自信”。

學生不想學，一個重要原因，就是在學習中沒有嘗到甜頭。教師要注重學習成果的激勵作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。有成功的體驗，這樣才能一次次受到激勵。天才是夸出來的。

四、放手讓學生做學習的主人

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習。過多地監(jiān)督、訓斥學生的學習，會讓學生感覺學習不是為了他們自己，當學生感覺到學習是為了別人時，學習的動力就會降低。懂得放手，就會發(fā)現(xiàn)，越是不依靠監(jiān)督而學習的學生，主人翁意識越強烈，自我調適、自我管理越強，自我成長的機會越大。

（一）自主探究，尋求新知

探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學生探求新知的欲望，在引導學生去探究問題的過程中，產生主動學習的內心需求。因此，“適合”的“問題”的提出是教學的重要手段，它能激勵學生積極自主地參與到教學活動中，成為學習的主人。

學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也是學生自主學習的過程。探究中允許學生出錯，將出錯當成不可或得的資源，它能激勵學生學會克服困難，解決問題，尋求新知。

（二）大膽質疑，獨立思考

創(chuàng)設民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，對教學活動的開展非常重要。讓學生在學習中自主自學，自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教學中要給學生留有思考、探究和自我拓展的時間與空間，善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，使之形成矛盾沖突，能活躍學生思維，從而更加積極自主地投入學習。

（三）積極互動，自主創(chuàng)新

在課堂上，教師要鼓勵學生個性化學習。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學所做的為規(guī)為矩，強調自己見解的與眾不同。與他人分析和討論，以層次不同的學生自發(fā)組織成為小組合作學習。強化自主學習意識和能力，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。通過自主互動，大膽創(chuàng)新，強化學生的自主學習能力。endprint

（四）勤于思考，主動自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，主體性得以充分發(fā)揮。如每學期開學初，老師把這個學期的教學安排、計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握得比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的程度和愛好，提前向老師提出學習要求，老師抓住時機鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。有一些層次高的學生對于吃不飽，不滿足于課堂教學內容，老師可鼓勵他們根據學習的內容和興趣，引導學生獨立自學相關課外知識。當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在聯(lián)系性質和規(guī)律。學習遷移理論告訴我們，學生已有的知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此我們可以引導學生利用已有知識去發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。在教學中采取問題情景教學讓學生自主構建知識去學習新知，形成自主學習能力。例如，習題課，不要采取教師先講例題，然后讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿著練的方式，而應讓學生自己看例題，去分析總結，探索解題思路，找出不理解的問題，把老師的“講懂”變?yōu)閷W生的“想懂”，其效果會事半功倍。

2.多讓學生提問題。“提出一個問題，勝于解答十個問題”，在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一個措施。學生能否提出問題，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。學生有時候提出的問題是不恰當的，有時甚至是荒唐錯誤的，但只要提出問題，說明他進行了思考。學生提出的問題越多，說明他的思維越活躍，學習積極性越高。

3.讓學生自己歸納總結規(guī)律。在教學中，要盡量讓學生自己總結歸納規(guī)律。例如，教材中的基本概念、公式，教師要引導學生自己歸納得出，不要把現(xiàn)成的結論告訴學生。再如，小結是課堂教學的一個重要組成部分，多數教師是采取自己小結的辦法，有經驗的教師應讓學生進行自己歸納總結，放手讓學生畫“知識樹”，這樣可以培養(yǎng)學生自主歸納總結規(guī)律的能力。

五、養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學習慣

培養(yǎng)學生的自學習慣是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵。心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。習慣是一種自動化了的行動方式，是一種自覺的行動。真正的教育是忘不掉的，什么是忘不掉的？習慣就是忘不掉的，它是一種自動化的穩(wěn)定的行為。培養(yǎng)學生自主學習就是學習習慣的培養(yǎng)，當學生玩耍過后感到自己無所收獲而后悔時，學習習慣也就養(yǎng)成。自學也是如此，養(yǎng)成了自學的習慣，平時就會自覺地去學。例如，學生學習時遇到問題先自己努力去解決，實在解決不了，再去求教別人，堅持久了，就養(yǎng)成了良好的獨立解決問題的習慣。反之，一遇到問題就想問別人，久而久之，就養(yǎng)成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習。養(yǎng)成自學習慣要做到：第一，遇到學習中的疑難問題不輕易求人，力求自己解決，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成習慣；第二，制定切合自己實際的自學計劃，明確自學的目標，增強自學針對性；第三，努力掌握科學的自學方法；第四，合理安排自學時間，注意勞逸結合，提高自學效率。只要長期堅持，就能養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學習慣。

六、自我歸因自我激勵

自主學習的過程中，學生自己清楚什么樣的學習能滿足自己的需要，清楚自己想知道什么，也清楚自己不明白的地方。所以教師要注重學生的自我歸因的監(jiān)控、評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，并進行及時的反饋和調控，不斷改進學習策略，有了個性化的學習方法，學生在解決問題時就有了快感，自主學習就有效且持久。

當學生遇到以下情況時，要學會自我歸因，自我激勵：當自信心不足時，要引導學生客觀認識自己的長處和優(yōu)點。要知道沒有一個人是完美的，但是每個人都有自己優(yōu)秀的地方。要為自己擁有的特長和優(yōu)點感到自豪。不能因一次失敗，就認為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。也就是學會正確地歸因；當考試成績忽高忽低時，要引導學生知道考生成績不穩(wěn)定是正常、普遍的現(xiàn)象，有哪些因素能導致考生成績不穩(wěn)定，是應試狀態(tài)還是對考試認識不足，應該全面分析一下原因出在哪里，然后針對情況給自己建設性意見。要知道考試成績的忽高忽低，是自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我調整合理歸因的機會。很多問題只有成績不穩(wěn)定的時候才能顯現(xiàn)出來；當學與考互相矛盾時。在學習困難學生的自我歸因的多種原因傾向中，往往消極歸因的比重相當大，并呈發(fā)展的趨勢。有研究表明，當個體把行為失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，如能力差、記憶力差等因素時，就會產生自暴自棄的心理狀態(tài)，認為即使再作努力也只能重蹈失敗的覆轍，而放棄努力行為。當個體把行為失敗歸因于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，如環(huán)境、任務太難時，個體就會原諒自己的失敗，而放棄努力行為。這兩種歸因對學習困難學生都是不利的，應設法消除。有意識地正確地指導學生自我歸因是解決學生學習心理障礙，提高學習成績和健康心理素質，促進自我激勵的重要方法。況且學習成績是一時的，而學習習慣是終生的，它對人的影響是廣泛的、深遠的。習慣強化到一定程度就變成了人格，學習習慣應高于考試分數。

七、自主調整和駕馭慣性

慣性是一種定勢。從心理學角度看，慣性是一種適應性相當強的穩(wěn)定心態(tài)，并且富有強烈的感情色彩，理智有時反遭冷落?？茖W家貝爾納說過：“構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！蔽磥韺W家托夫勒則認為，“生存的頭條定律是：昨天的成功比什么都危險?！比藗冞^于青睞已知和成功的事物，“已知”重復三遍便無新鮮感，而“成功”重復三次也就會面臨失敗的威脅。人如果不能自覺地提高認識調整和駕馭慣性的能力，那么，在事業(yè)上所能獲得的成就將是有限的。日本學者加藤秀俊說得好：“只有對習慣的看法從根本上產生懷疑，才能產生一切新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)?！币虼?，在自主學習能力的培養(yǎng)上，需要老師對學生的學習進行觀察和指引，引導學生善于調整慣性，向前看，不停留在取得的成績上，充滿智慧地跳出學習看學習，從而形成自主調整和駕馭慣性的習慣，保持持久的自主學習狀態(tài)。

應該是高層次的自主學習是學生無師自通的高品質的學習，它以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目標，是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我歸因，發(fā)展自身主體性的過程。它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。它使學生的學習由被動轉為主動，由消極轉為積極，不僅注重開發(fā)學生的學習潛能，同時注重培養(yǎng)學生的學習責任感；它把學習建立在人的獨立性基礎上，要求學生擺脫對教師的依賴，獨立自主開展學習活動；它尊重學生學習的個體差異性，強調學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。這樣，通過自主學習，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，當達到這種學習境界那就是成功的教育，學生就能脫穎而出，自主發(fā)展。

（作者單位：海南三亞市第一中學）endprint