陳曉艷

蘇霍姆林斯基認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代的命題，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)多種形式、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們走入“藍(lán)天下的課堂”，閱讀“生活的教科書”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，引領(lǐng)孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀實(shí)踐，加深課文理解

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐化是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。孩子天生就有一種閱讀興趣，閱讀實(shí)踐可讓孩子在課堂的教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中強(qiáng)化體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言。

朗讀是語(yǔ)文課堂中最常見(jiàn)的一種形式，語(yǔ)文教學(xué)中可讓學(xué)生參加多種形式的朗讀活動(dòng)，如指名讀、分角色讀、小組讀、男女生讀、引讀等，以讀促思，以讀悟情，以讀明理。小學(xué)語(yǔ)文教材中亦不乏故事性很強(qiáng)的課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演和角色表演，通過(guò)象征性的移情，積極地參與表演活動(dòng)，使文本更加形象化，生動(dòng)化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多姿多彩。如通過(guò)將課本中的故事加工提煉，在班級(jí)的“講故事比賽”中重新進(jìn)行演繹，可有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。此外，還可組織形式多樣的朗誦比賽，讓學(xué)生將課內(nèi)外讀到的精彩片段與大家交流分享，教師可做朗讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)人人參與，提高朗讀水平，增強(qiáng)信心。

通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓孩子加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更充分地調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在參與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生能動(dòng)的主體活動(dòng)，孩子的全面發(fā)展是在他們自身多樣而全面的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師可在班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，享受樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

在班級(jí)中開(kāi)展以學(xué)生為主體的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的活動(dòng)氛圍，每次活動(dòng)均會(huì)讓孩子們?nèi)杠S不已，如“一站到底”參照電視版本，采用競(jìng)猜的形式調(diào)動(dòng)孩子的參與熱情，孩子們從中學(xué)到不少語(yǔ)文知識(shí)；“做動(dòng)作猜成語(yǔ)”讓孩子們?cè)谟螒蛏钊腩I(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的含義并從中享受樂(lè)趣；“護(hù)蛋活動(dòng)”讓孩子們體會(huì)到父母的不易，孩子們筆下誕生一篇篇充滿真情、妙趣橫生的作文；“生活中的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)；“今年我十歲了”讓孩子們回顧自己的成長(zhǎng)歷程，從而懂得感恩父母……每次活動(dòng)過(guò)后，評(píng)出各具特色的語(yǔ)文能力優(yōu)勝者，發(fā)給小獎(jiǎng)品，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更上一層樓?/p>

實(shí)踐證明，在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

三、親近自然，豐富語(yǔ)文體驗(yàn)

大自然是一本活的教科書，不管是農(nóng)村孩子還是城市孩子都應(yīng)當(dāng)親近大自然，感受大自然的綺麗風(fēng)光和神奇美妙。孩子們?cè)诖笞匀恢袑W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更可享受無(wú)窮的樂(lè)趣。

如教學(xué)《秋天》這首現(xiàn)代詩(shī)后，我鼓勵(lì)孩子們到校園中尋找秋天，并開(kāi)展“找秋天”“賞秋景”“畫秋色”等系列活動(dòng)，并讓學(xué)生分成不同的小組，將自己找到的秋天通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，于是一件件充滿童真童趣、栩栩如生的作品“誕生”了：樹葉貼畫、秋景照片、水果沙拉、秋景美文等，每個(gè)小組的小講解員就各自的作品進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，孩子們熱情高漲，活動(dòng)精彩紛呈。在寫下描寫秋天的作文時(shí)，孩子們言之有物，語(yǔ)言讓我為之驚喜。

將孩子帶入自然，通過(guò)眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，讓孩子們主動(dòng)地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，喚起求知的欲望，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到參與和體驗(yàn)，在自主、合作、探究中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)文能力。

四、走進(jìn)生活，提升語(yǔ)文能力

語(yǔ)文的外延就是生活，生活即課堂，一草一木、一人一事均可作為語(yǔ)文課程資源。在學(xué)習(xí)了《水》這篇課文后，我組織學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”的活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)水資源情況，調(diào)查水資源污染狀況，了解水資源污染的危害，呼吁人們?cè)谌粘Ｉ钪斜Ｗo(hù)水資源，節(jié)約用水。通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)踐，孩子們的生活積累豐富了，信息量增加，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。

教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，深入挖掘教材中的活動(dòng)因素，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，相互合作，增加感性認(rèn)識(shí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要領(lǐng)域，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的方法是多種多樣的。只有將課內(nèi)課外相融合，教學(xué)和活動(dòng)相組合，才能為孩子們打開(kāi)更多的語(yǔ)文之窗，讓他們?cè)诰C合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中展翅翱翔。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區(qū)北興橋小學(xué)）