李昕桐

新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決，逐步培養(yǎng)其理解能力和實(shí)踐能力，而生態(tài)學(xué)提出的“和諧”正與課堂教學(xué)具有一定的聯(lián)系，生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)的最好時(shí)期，利用學(xué)生的小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也需要在生態(tài)課堂中進(jìn)行。

一、以人為本，構(gòu)建師生與課堂之間的和諧

小學(xué)生往往會(huì)提出一些“匪夷所思”的問題，發(fā)出與課堂“不相符”的聲音，在這種情況下，教師不能粗暴地打斷，應(yīng)該逐步引導(dǎo)，回歸正題，實(shí)現(xiàn)以人為本，使學(xué)生與課堂節(jié)奏同步。

例如，教師提前將課堂教學(xué)所用到的模型工具帶到教室。充分利用他們的好奇心讓他們對(duì)所看到的工具進(jìn)行猜想，讓同學(xué)們思考長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)如何計(jì)算。老師將準(zhǔn)備好的六個(gè)長(zhǎng)為2厘米，寬為1厘米的長(zhǎng)方形拿出來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行測(cè)量。一名同學(xué)提出先把長(zhǎng)和寬測(cè)量出來(lái)，然后把各項(xiàng)數(shù)據(jù)相加，得出的就是這六個(gè)長(zhǎng)方形的總周長(zhǎng)。其他同學(xué)提出不同的方法，算出一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)或者面積，然后乘以六就可以了。

學(xué)生沒有因?yàn)榍訄?chǎng)和畏懼而不敢發(fā)言，而是積極的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這是生態(tài)課堂下學(xué)生獨(dú)立自主的表現(xiàn)。

二、圍點(diǎn)打援，構(gòu)建師生與教材之間的和諧

教材是傳遞信息的載體，在小學(xué)生的教材中，文字性的敘述只占相當(dāng)少的一部分，多數(shù)是通過(guò)圖畫來(lái)進(jìn)行描述，文字只起到輔助性作用。在課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)熟練地把握住教材的精髓，并且在教學(xué)之時(shí)以點(diǎn)帶面逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生也可以憑自己的興趣與愛好主動(dòng)地預(yù)習(xí)教材，因?yàn)樾W(xué)生的年齡段低，不求能深刻理解，只要能有印象地記憶一些，就有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，教材出示了“開國(guó)大典”的圖片。讓學(xué)生填寫時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)不知道答案，因此在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)詢問父母，或者利用網(wǎng)絡(luò)尋找該事件對(duì)應(yīng)的時(shí)間，通過(guò)尋找答案的過(guò)程，學(xué)生在填寫時(shí)間的同時(shí)就逐漸懂了年月日的含義。教師在課堂上引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。師生熟悉教材，與教材之間形成了一種和諧的氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

面對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)，通過(guò)多種途徑進(jìn)行“攻克”。教師若覺得知識(shí)點(diǎn)比較抽象，應(yīng)圍繞教材深層次引導(dǎo)，逐步掌握。實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)合，進(jìn)行“圍點(diǎn)打援”。

三、合作共贏，構(gòu)建學(xué)生與老師之間的和諧

教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，以交朋友的方式逐漸使學(xué)生放下畏懼心理。在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)常聽見“老師，你能幫我解答一下嗎？”“老師，我們組少一個(gè)人，你能加入我們組嗎？”“老師，這個(gè)問題我是這樣想的?！钡鹊?，這意味著師生之間的關(guān)系是和諧的，這樣才能實(shí)現(xiàn)合作共贏，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。

例如，教師根據(jù)手電筒講解射線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解了射線的概念。學(xué)生在本子上自己畫出射線的圖形，教師再根據(jù)學(xué)生畫出的射線，指出其中不足的地方，不是單純的聽從教師的講解，而是自己動(dòng)腦，思考例子，做到了師生合作，求得共贏。

“合作共贏”是當(dāng)今世界的一個(gè)主題，于教育當(dāng)中也體現(xiàn)在了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)之中。師生合作，改變以往教學(xué)策略，真正做到學(xué)生為主體，教師為“指揮棒”，共建和諧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、突出重點(diǎn)，以生態(tài)課堂促教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生作為課堂的主體，任何形式的課堂教學(xué)都是以服務(wù)學(xué)生為宗旨的。在教學(xué)時(shí)，不能單方面的將注意力集中在這些輔助性手段上，應(yīng)努力提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的基本素質(zhì)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)方法，徹底實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，老師與學(xué)生應(yīng)相互配合，才能達(dá)到最終目的。

例如，有的學(xué)生把兩條直線畫得不相交，有的學(xué)生畫的相交的兩條直線夾角是90度，不同意見，不同見解。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師可以適時(shí)的就學(xué)生畫的直線不同情況給予總結(jié)，舉出平行、垂直的例子。如果一味地只是通過(guò)學(xué)生小組討論，教師沒有啟發(fā)指導(dǎo)，就本末倒置，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生也不能認(rèn)識(shí)到自己討論的問題是什么。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)向外開展。在此過(guò)程中，始終以知識(shí)點(diǎn)為中心，堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)課堂基本原則，減少課外話題，不脫離“軌道”，真正做到突出重點(diǎn)，主次分明。

生態(tài)課堂作為課堂教學(xué)本色追尋中的理性堅(jiān)守，于分?jǐn)?shù)依然是“王道”的大環(huán)境下發(fā)展起來(lái)也是非常不易的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谶@條路上，我們應(yīng)堅(jiān)持下去，共同筑建個(gè)性的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

（作者單位：江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint