陳向陽　陳明

一顆安寧的心，一顆堅(jiān)定的心，一顆安穩(wěn)的心，對(duì)教師來說，有著特別重要的意義。尤其是在急劇變化的今天，特別需要教師的內(nèi)心力量，特別需要教師守護(hù)好自己的心靈，關(guān)照好自己的心靈，滋養(yǎng)好自己的心靈，然后才能關(guān)照好學(xué)生的心靈，守望住教育的本真。

一、內(nèi)心認(rèn)同——教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭

專業(yè)成長(zhǎng)，是新課程改革以來教育界的一個(gè)熱詞。作為教師教育工作者，一直在尋找教師成長(zhǎng)的“源頭”和“動(dòng)力”。究其源頭教師成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)包括“精神成長(zhǎng)”和“專業(yè)成長(zhǎng)”兩方面，而且，教師的“精神成長(zhǎng)”比“專業(yè)成長(zhǎng)”更重要。但是今天，一說到“專業(yè)成長(zhǎng)”，往往是指能不能做課件，會(huì)不會(huì)說課，或者教育技術(shù)能力達(dá)到什么程度，參加過什么級(jí)別的科研課題，這很容易使人產(chǎn)生誤解：所謂專業(yè)成長(zhǎng)，就是這樣幾個(gè)硬杠杠。很容易產(chǎn)生“技術(shù)第一”的傾向，很容易把教師變成教書的工具。只重視單純的硬件改善和技術(shù)提升，忽視了心靈歸宿和價(jià)值取向，就不可能有真正意義上的教師成長(zhǎng)。

“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自我完整?！边@是美國(guó)教育學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》里的觀點(diǎn)，筆者極為贊同，這也是在實(shí)踐中檢驗(yàn)過的道理，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，內(nèi)心認(rèn)同是源頭。

（一）悅納自我

教師成長(zhǎng)必須建立在自己的“愿意”和“認(rèn)同”上。如果我們自愿選擇這個(gè)職業(yè)，我們的認(rèn)同感就強(qiáng)烈，有了這種認(rèn)同，才不會(huì)產(chǎn)生“這山望到那山高”和懷才不遇的感覺。有了這種認(rèn)同，就會(huì)在遇到困難時(shí)，迎刃而上。有了這種認(rèn)同，就會(huì)堅(jiān)守教育凈土，體悟教育的幸福。

（二）認(rèn)同現(xiàn)實(shí)

我們每個(gè)人都生活在具體的時(shí)空里，肯定會(huì)受具體時(shí)空的限制。在我們目前的時(shí)間里，再落后相對(duì)于過去，也是進(jìn)步，再進(jìn)步相對(duì)于未來，可能也是落后。教育是理想的事業(yè)，而理想是一定超越于現(xiàn)實(shí)，走在現(xiàn)實(shí)的前面。作為教師，一方面，我們要努力從自己開始，改變那些能夠改變的；另一方面，我們也要盡量接受，那些不能改變的。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的邊界和局限，每個(gè)人也都有自己的責(zé)任和承擔(dān)。教育不是萬能的，再完美的教育也不能完全改變社會(huì)，再優(yōu)秀的教師也不可能包打天下，而我們能做的是讓自己與事業(yè)更“匹配”，與學(xué)生更“般配”。

（三）享受教育

有認(rèn)同感才會(huì)有責(zé)任感，有責(zé)任感才能有成就感，有成就感才能有幸福感，有幸福感才能有歸宿感。朱永新老師《享受與幸福》自序里的一首詩這樣表述：

有一種態(tài)度叫享受/有一種感覺叫幸福/學(xué)會(huì)面帶微笑才能享受生活/懂得播種快樂才能收獲幸福

享受教育，你就多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛/每一個(gè)孩子的潛能就會(huì)激情迸射/每一個(gè)孩子的個(gè)性就會(huì)輕舞飛揚(yáng)/而你，也就如同插上了飛翔的翅膀

享受教育，你就多了一份快樂的心情/你會(huì)把每一個(gè)挫折看成是考驗(yàn)/你會(huì)把每一種困難看成是磨難/你時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)聽到花開的聲音

享受教育，你就多了一股創(chuàng)造的激情/你會(huì)把每一堂課精彩地演繹/你會(huì)把每一句話精心地鍛造/你會(huì)把校園變成追求卓越的教育夢(mèng)工場(chǎng)

享受著教育幸福，你就多了一種生活的詩意/你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就/你能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房/你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘。

錢理群教授曾經(jīng)說：“中小學(xué)教師工作的全部意義，就在于成為青少年學(xué)生回憶中美好而神圣的瞬間?！比绻麑W(xué)生很多年后回憶起和我們?cè)谝黄饡r(shí)的學(xué)習(xí)生活，能夠在心里感覺到溫馨、幸福、感激，哪怕只是“瞬間”，也是“美好而神圣”的，這種幸福是教師獨(dú)有的幸福，這種守望是教育者獨(dú)有的守望。

二、自我成長(zhǎng)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石

特別喜歡楊瀾在北大演講時(shí)說的一段話：你可以不成功，但你不能不成長(zhǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)變得多元化，對(duì)于什么是成功，沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。因?yàn)橐粋€(gè)人的成功與否更多的是周圍的人評(píng)價(jià)和判斷。正如古人所說：是非審之于己，毀譽(yù)聽之于人。再者，成功有很多因素，機(jī)遇，外界的環(huán)境等等的影響，很難在人與人之間進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的復(fù)制，而成長(zhǎng)是我們自己可以把握的，如果說有“捷徑”的話：我一直堅(jiān)持教師成長(zhǎng)的最佳途徑就是“行思讀寫”，希望這四字口訣成為教師成長(zhǎng)的秘籍。

（一）行——成為思考的行動(dòng)者

教師首先是“行動(dòng)者”。備課、上課、批改作業(yè)、與學(xué)生談話、跟家長(zhǎng)交流，這些都需要教師不斷的行動(dòng)。美國(guó)教育學(xué)者卡爾·羅杰斯曾說：教師在任何時(shí)候都應(yīng)該成為一個(gè)積極的建設(shè)者，“哪怕生存的環(huán)境再逼仄，哪怕現(xiàn)實(shí)的土壤再板結(jié)，也總有空間讓我們可以見縫插針”。只要愿意，我們至少可以讓自己的教室變得更加美好，至少可以為班上的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“局部的春天”?？纯础?6號(hào)教室里的奇跡》里的雷夫老師在56號(hào)教室里創(chuàng)造的“奇跡”，我們就該有動(dòng)力、有能力、有激情為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完美的教室，去創(chuàng)造我們教室里的“奇跡”。

（二）思——成為實(shí)踐的思考者

波斯納有一個(gè)關(guān)于教師成長(zhǎng)的著名公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”所謂“經(jīng)驗(yàn)”，就是經(jīng)歷和體驗(yàn)，所謂“反思”，就是回頭去看你所經(jīng)歷和體驗(yàn)的，思考曾經(jīng)走過的路，更容易讓我們找到和校正前進(jìn)的方向。停下來反思，看起來好像浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)讓我們更累，但這有助于我們更好地往前走。就像我們的拳頭，要先收回來再打出去，才會(huì)更有力量。當(dāng)然，事前的“預(yù)思”、事中的“正思”也是重要的。教師是行動(dòng)者，但前提應(yīng)該是“思考者”。只有建立在思考基礎(chǔ)上的行動(dòng)，才可能真正有效，只有用思考指引的行動(dòng)，才可能更加正確。因?yàn)槿绻^念不對(duì)，方向不對(duì)，前進(jìn)得越快，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。

（三）讀——成為主動(dòng)的閱讀者

讀書是教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的必由之路，讀書應(yīng)該成為教師的一種生活方式。教書人必須是讀書人，可是現(xiàn)狀是教師被許多雜事纏身，讀書竟成了奢望，抱怨歸抱怨，書還是要讀的，讀書的理由有千萬種，最喜歡余秋雨的這句：閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一分人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。市教育局組織了讀書活動(dòng)，推薦了必讀書目，下發(fā)了《教師發(fā)展手冊(cè)》，在這些必讀書目中選自己最需要提升的領(lǐng)域，選一本精讀，精度需要大段時(shí)間，可選在假期了完成。而《教師發(fā)展手冊(cè)》則可以用見縫插針法，就是我們?cè)诿β抵?，每天擠出二十分鐘或一節(jié)課，讀兩篇小短文，當(dāng)然其他非大部頭書籍也可以這樣見縫插針的去讀。時(shí)間真像海綿里的水，你若想擠總會(huì)有的。

（四）寫——成為勤勞的寫作者

“時(shí)間都去哪兒了？！”我們經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆，那用什么來記錄曾經(jīng)擁有的歲月和時(shí)光？用文字記錄時(shí)光，因?yàn)槲淖謺?huì)比我們的記憶更耐久，比我們的生命存留得更悠遠(yuǎn)。寫作其實(shí)就是表達(dá)，表達(dá)就能改變。寫作是對(duì)內(nèi)心的清洗和過濾，是對(duì)自己的凈化和提升。

教育寫作可以改變生命狀態(tài)。堅(jiān)持寫作的人，心靈會(huì)越來越沉靜，面容會(huì)越來越皎好。

教育寫作可以改變教育行為。寫作是思考的真正開始，長(zhǎng)期的專業(yè)寫作，會(huì)不斷校準(zhǔn)我們的教育方向，不斷修正我們的教育行為，讓我們成為更好的教師。

教育寫作可以改變他人對(duì)教育的感受。當(dāng)然，前提是通過寫作，表達(dá)出自己對(duì)教育的理解和思考。我們的理解，會(huì)影響他人對(duì)教育的理解，我們的思考，會(huì)改變他人的教育行為。

教育寫作甚至可以改變中國(guó)教育的面貌。每個(gè)教師都是中國(guó)教育的一分子。如果每個(gè)教師都能變得更美好一些，中國(guó)教育的面貌，也就會(huì)更美好一些。所以，教師要教書，要讀書，更要“寫書”，哪怕讀者只有小眾群體。時(shí)光悠遠(yuǎn)，成長(zhǎng)無邊，握住手中的筆，舞動(dòng)起手中的鼠標(biāo)，抓住寫作這一捷徑，去征服成長(zhǎng)這座高峰。

綜上所述，專業(yè)成長(zhǎng)道路很多，重在堅(jiān)持，貴在自覺，做一個(gè)安心的教師，以一顆柔情舒展的心，一雙努力跋涉的腳，一份漫浪至純的情懷，行走在教育之路上；做一個(gè)深邃的教育者，用靈魂來行走，用思想來導(dǎo)航，勤于讀書，堅(jiān)持寫作，讓心靈詩意地棲居在教育這片我們堅(jiān)守的大地上。

（作者單位：江蘇宿遷市教育局 江蘇宿遷市馬陵中學(xué)）endprint