周曉敏

音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)情感為目的，其核心是培養(yǎng)兒童的審美體驗(yàn)與情趣。從目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，大多教師只注重歌唱技巧的傳授，而忽略學(xué)生的親自體驗(yàn)。這樣的教學(xué)仍然以教師為主，未考慮學(xué)生真正所需，應(yīng)該摒棄。為此，教師需要變換教學(xué)模式，利用全新的教學(xué)模式提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引發(fā)體驗(yàn)興趣

以往的課堂教學(xué)，教師往往忽略了學(xué)生的情感需求。隨著新課改的推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)因照顧到了學(xué)生的情緒領(lǐng)域而得到關(guān)注。此外，運(yùn)用此種教學(xué)方法可以有效避免走上毫無(wú)吸引力和空洞乏力的教學(xué)道路。特別是在音樂(lè)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的音樂(lè)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)音樂(lè)“五指山歌”一課時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)的歌曲與孫悟空當(dāng)年被壓在的五指山一樣嗎？學(xué)生被教師的提問(wèn)吸引住了。在學(xué)生的探討聲下，教師并未揭開(kāi)答案，而是利用多媒體呈現(xiàn)一組“海南風(fēng)情”圖片，刺激學(xué)生眼球；同時(shí)，也讓學(xué)生跟著圖片，了解黎族文化，引發(fā)體驗(yàn)興趣。為了取得更好的效果，教師在播放圖片時(shí)，播放黎族音樂(lè)，讓學(xué)生初步感受黎族音樂(lè)的魅力。教師隨即切入《五指山歌》的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣尤為關(guān)鍵。作為教師，要多思考學(xué)生的興趣所需，綜合設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

二、豐富體驗(yàn)方式，提高教學(xué)效率

1.鼓勵(lì)參與，體驗(yàn)音樂(lè)情感

音樂(lè)中飽含情感，學(xué)生不融入其中，很難體會(huì)到其中的情感。當(dāng)學(xué)生了解和體驗(yàn)音樂(lè)中的情感后，教師再滲透在表現(xiàn)音樂(lè)中融入情感的技巧，以讓音樂(lè)更具魅力。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，體會(huì)出音樂(lè)的情感。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)“水鄉(xiāng)歌兒多”一課時(shí)，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂，體驗(yàn)音樂(lè)的情感。“喲啰喂”在其中反復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)的情感、情緒略有不同。為了營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起唱襯詞“喲啰喂”，以不斷變化的形式唱，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受襯詞在歌曲中的作用。隨著一聲聲“喲啰喂”，課堂氛圍逐漸濃厚，學(xué)生開(kāi)心地參與課堂，也體驗(yàn)了音樂(lè)所要表達(dá)的情感。為了拓寬課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了一次主題分享活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)你所知道的江南水鄉(xiāng)。學(xué)生可以從文化、詩(shī)詞、刺繡、印染等方面分享。舉辦這一活動(dòng)主要是加深學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，然后深化對(duì)江南水鄉(xiāng)之歌的了解，以更好地融入感情去歌唱。

2.搭建平臺(tái)，展現(xiàn)音樂(lè)魅力

小學(xué)生有愛(ài)表現(xiàn)的心理，教師可以緊抓這一點(diǎn)，搭建平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生參與，展現(xiàn)音樂(lè)魅力。教師可以多舉辦“班級(jí)小歌手”之類的活動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇喜歡的音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格，大膽發(fā)揮，盡量以不同的方式演繹歌曲。學(xué)生通過(guò)參與這類活動(dòng)，得到深刻體驗(yàn)，促進(jìn)自身音樂(lè)能力的提高。在舉辦這類活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)好激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，教師以“難忘的歌”為演唱活動(dòng)主題，舉辦音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，選擇一首最讓自己難忘的歌，盡量融入感情去演繹，展現(xiàn)音樂(lè)魅力，抒發(fā)情感。學(xué)生演唱完畢后，教師增加一個(gè)環(huán)節(jié)：這首歌為什么讓你難忘？它有什么特別之處嗎？由此，從演唱到互動(dòng)，活動(dòng)效果非常好。學(xué)生在平臺(tái)上展示音樂(lè)才華，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加投入地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、引導(dǎo)發(fā)揮想象，鼓勵(lì)體驗(yàn)創(chuàng)新

小學(xué)生的想象力非常豐富，音樂(lè)學(xué)科本身也是能夠讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的學(xué)科。因此，教師可以抓住這點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“木瓜恰恰恰”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用自制的樂(lè)器為歌曲伴奏。學(xué)生在準(zhǔn)確了解歌曲情緒、情感、基調(diào)的基礎(chǔ)上，用自制的樂(lè)器為歌曲伴奏，形成不一樣的音樂(lè)，讓音樂(lè)更具魅力。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生就可以創(chuàng)新制作樂(lè)器，創(chuàng)新伴奏，從而得到獨(dú)特的創(chuàng)新體驗(yàn)。又如，在“腳鈴舞曲”一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生盡情想象音樂(lè)所描述的情景，然后隨著音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以提前安排學(xué)生準(zhǔn)備好小鈴，以在隨著音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈時(shí)，系上腳踝處，真正體驗(yàn)全新的《腳鈴舞曲》。在女生創(chuàng)編舞蹈時(shí)，其他學(xué)生可以自己制作樂(lè)器，為歌曲伴奏，共同協(xié)作，努力演奏。這樣的體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)贏得了學(xué)生的“芳心”，因而課堂教學(xué)效率極高。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在音樂(lè)課堂的應(yīng)用能助推課堂改革，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。音樂(lè)教師要以不斷變化的體驗(yàn)方式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)課堂因體驗(yàn)教學(xué)而變得更加精彩。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)）endprint