吳鵬程

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是作為主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和閱讀策略的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，而且要能夠依據(jù)教材，進(jìn)行合理的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)力的提升。這是新課改理念下的教學(xué)方向。那么該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？教師就好比導(dǎo)游，文本中的無(wú)限風(fēng)光美景只要善加挖掘，通過(guò)合理的教學(xué)策略，定能呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們最終發(fā)現(xiàn)文本之美，盡享閱讀和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段有明確要求，要“能在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。也就說(shuō)，高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容和形式都有了要求和標(biāo)準(zhǔn)，為此，教學(xué)中教師要緊緊抓住文章形式及內(nèi)容特色，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法。

一、把握學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，需要根據(jù)自身實(shí)際，確定個(gè)人喜好，選擇適合自己的方法，這是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都必須遵循的原則。雖然新課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都有明確規(guī)定，但作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情還是要有明確的判斷，結(jié)合班級(jí)里學(xué)生的不同情況進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置和目標(biāo)安排。如學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是哪里？教學(xué)中學(xué)生容易陷入哪些理解的誤區(qū)？需要再增加哪些過(guò)渡內(nèi)容？這是面對(duì)閱讀課堂教師要思考的問(wèn)題，只有針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)制定策略，才能讓教學(xué)富有成效，有針對(duì)性。如在教學(xué)六年級(jí)學(xué)生時(shí)，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)段的要求，學(xué)生要能夠初步把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的確能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所了解，但在敘述時(shí)往往缺乏條理性，抓不住重點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)教師就要從這個(gè)學(xué)情入手尋找突破。

如在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，我將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為兩項(xiàng)：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審題，理解題眼，二是讓學(xué)生概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練條理性。筆者提問(wèn)：如果將題目改為《愛海鷗的老人》可以嗎？學(xué)生認(rèn)為不能改，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容不但寫出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，也寫出了海鷗和老人的情誼。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的選擇和推敲，能夠借此梳理課文的脈絡(luò)并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

教師只要能夠把握學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的能力順理成章地獲得發(fā)展，久而久之，一定能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的自學(xué)能力。閱讀教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)不教而教的理想境界。

二、把握文章體裁，理清寫作思路

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，文體是文本最直接的形式，不同的文體，其表現(xiàn)形式也不同。進(jìn)入高段閱讀階段，學(xué)生已經(jīng)有了基本的文體知識(shí)，對(duì)于文章的體裁也能夠有自己的感性經(jīng)驗(yàn)，這也是閱讀教學(xué)的基本常識(shí)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生判斷文章體裁，而后根據(jù)體裁選擇相應(yīng)的閱讀策略，并借此理清文章的寫作思路和表現(xiàn)形式。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇游記時(shí)，學(xué)生需要了解文章的游覽順序，并能夠體會(huì)作者將見聞、感受相結(jié)合寫景物的表達(dá)方式，這也是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)寫作形式有更深入的理解，我在整體感知這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)策略：先同桌互相合作，根據(jù)文章中有關(guān)描寫游覽順序的詞語(yǔ)繪畫完成一幅游程圖，然后對(duì)照文中的游覽過(guò)程，不但了解文章的主要內(nèi)容，而且梳理文章的游覽順序，再讓學(xué)生圈出游覽的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)文中作者的所見、所聞、所感，通過(guò)學(xué)生的自我感知和體會(huì)，逐步領(lǐng)會(huì)文章文體的精髓，不但理清了游覽的順序，而且明晰段落，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本寫作形式的把握。

三、品味表達(dá)形式，鑒賞文本之美

對(duì)于文章而言，獨(dú)特的表達(dá)形式往往具有獨(dú)特的美，值得讀者欣賞和玩味，從中獲得美的享受，提升鑒賞能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要善于從文本之美進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本中的精彩部分，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

如《石灰吟》這首古詩(shī)，詩(shī)人巧借歌詠石灰抒發(fā)自己不與惡勢(shì)力同流合污的感受，表達(dá)自己高遠(yuǎn)的志向，如何讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中的高潔情操，并領(lǐng)略其中的境界，這是筆者在教學(xué)中重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。我先呈現(xiàn)了石灰的采制過(guò)程，并相機(jī)講述了于謙的事跡，讓學(xué)生從石灰和于謙這一英雄的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，找出其中共同的精神特質(zhì)，從而理解詩(shī)歌“托物言志”這一形式，并由此學(xué)會(huì)在以后的文章中分析并重點(diǎn)研讀此類詩(shī)歌形式，對(duì)語(yǔ)言信息有了分析和加工的能力。

總之，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章中有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括那些匠心獨(dú)具的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，教師都應(yīng)該通過(guò)不同的角度解說(shuō)，能夠?qū)⒁坏赖烂啦粍偈盏娘L(fēng)景展示在學(xué)生面前，學(xué)生也會(huì)由此獲得分析能力，并根據(jù)自己直覺水平的發(fā)展，形成“獨(dú)具慧眼”的語(yǔ)言敏感力及魅力無(wú)窮的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建安溪縣劍斗鎮(zhèn)圳下小學(xué)）endprint