何時(shí)平

摘 要：探究能力應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，將思維融入科學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)幼兒生疑、質(zhì)疑、釋疑、拓疑，激活幼兒的思維活力。

關(guān)鍵詞：探究能力；生疑；質(zhì)疑；釋疑；拓疑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，探究能力應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是方法，所以主體活動(dòng)和探究活動(dòng)成為幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的兩面大旗。但在實(shí)踐中，我們?cè)S多老師在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中含義的情況下，就有了表面化的程序共識(shí)，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)必須有動(dòng)手操作，必須有記錄交流。殊不知，真正決定科學(xué)活動(dòng)探究質(zhì)量的是幼兒思維介入的廣度、深度和有效度。

回放我們所看到的科學(xué)活動(dòng)，老師們總是主動(dòng)幫幼兒將探究活動(dòng)“掐頭去尾”，嚴(yán)密布控，排除一切可能出現(xiàn)的狀況，鋪設(shè)出一條必經(jīng)之道。從幼兒的活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，似乎每個(gè)幼兒都主動(dòng)參與了操作活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探求未知的過(guò)程?？蓪?shí)際上，幼兒只要按部就班地完成環(huán)節(jié)，就會(huì)得出結(jié)論，無(wú)須猜想和深入地思考。教師只是為操作而操作，失去了科學(xué)探究活動(dòng)所能體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。

如何將思維融入科學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)幼兒生疑、質(zhì)疑、釋疑、拓疑，激活幼兒的思維活力，在思維爬坡中，建構(gòu)真正屬于自己的認(rèn)知。

一、生疑——啟動(dòng)思維動(dòng)力

科學(xué)探究活動(dòng)就是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，在教學(xué)中我們要善于為“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以有趣的情境緊緊抓住幼兒的心，讓幼兒在觸景生疑的狀態(tài)下，激起內(nèi)心的探究欲望。如：大班科學(xué)活動(dòng)《硬幣小水池》。

師：老師給你們帶來(lái)了一個(gè)神秘的小水池——硬幣。幼兒驚奇不已。

幼（疑惑）：水池應(yīng)該有圍墻才對(duì)??？

師：是的，你覺(jué)得這個(gè)硬幣能盛水嗎？

幼（半信半疑）：不可能吧？！

師：如果可以的話，你覺(jué)得能盛多少滴水？

幼（不可思議，沒(méi)底氣地亂猜）：…

疑問(wèn)在孩子的小腦袋里不斷生成，硬幣能當(dāng)水池嗎？還能蓄水？還會(huì)蓄藏許多水？從活動(dòng)開(kāi)始這一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)就激勵(lì)幼兒馬上想去尋找問(wèn)題答案。

二、質(zhì)疑——助推思維提速

沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有思維碰撞。因此在科學(xué)活動(dòng)中，教師要充分肯定并鼓勵(lì)幼兒將疑問(wèn)盡情表達(dá)出來(lái)，雖然以他們有限的經(jīng)驗(yàn)做出判斷或許是不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的，但這正是他們思維碰撞背后，反應(yīng)出來(lái)當(dāng)前最真實(shí)的認(rèn)知水平，這正是我們開(kāi)展有效教學(xué)最好的資源與切入點(diǎn)。

教師要善于制造“沖突”，通過(guò)設(shè)置不同思維坡度，讓幼兒從問(wèn)題、現(xiàn)象等多方面去質(zhì)疑，加速幼兒的思維運(yùn)動(dòng)，煥發(fā)富有生氣的探究活動(dòng)。

1.呈現(xiàn)“奇跡”，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師要顛覆幼兒的定式認(rèn)知，呈現(xiàn)“奇跡”現(xiàn)象，給幼兒極大的視覺(jué)沖擊力，讓幼兒饒有興趣地去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。

如，《硬幣小水池》，當(dāng)教師演示硬幣能儲(chǔ)存水滴，并沒(méi)有向外流的現(xiàn)象時(shí)，幼兒不由自主地驚呼起來(lái)，太神奇了。興奮之余，幼兒馬上質(zhì)疑：“這個(gè)硬幣涂了有黏性的東西，滴的不是水，是膠水吧？”“不可能，黏性的東西碰到水就沒(méi)有黏性了！”“是水滴收縮了！”幼兒迅速?gòu)淖约旱默F(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)角度做出了猜測(cè)與判斷，否定、猜測(cè)，從多角度去尋找答案。在實(shí)踐操作過(guò)程中，幼兒異常認(rèn)真，他們發(fā)現(xiàn)了滴在硬幣上的水是圓圓的，像放大鏡一樣會(huì)把硬幣上的花紋變大；水池看起來(lái)滿滿的，其實(shí)還可以往里再裝水；水滴抱在一起了，所以不會(huì)流出來(lái)。

幼兒在認(rèn)知碰撞之后的直觀操作中，深刻地感受到了水有張力的物理現(xiàn)象，通過(guò)探究硬幣儲(chǔ)水的原因?qū)ξ锢憩F(xiàn)象的觀察提升到對(duì)物理性質(zhì)的探究。

2.設(shè)置“坡度”，層層深入思考

大班孩子最樂(lè)于挑戰(zhàn)具有一定難度的問(wèn)題。在活動(dòng)中，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，精心設(shè)計(jì)“坡度”問(wèn)題，引發(fā)幼兒在不斷的思維碰撞中，開(kāi)啟幼兒的思維活力，翻越認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)。如大班科學(xué)活動(dòng)《好玩的三腳架》設(shè)置了以下坡度。

坡度一：誰(shuí)能用竹簽將泥球撐起來(lái)？

幼兒的思維一下子受到挑戰(zhàn)，他們一根、兩根、三根、四根，插進(jìn)泥球，還是頂不起來(lái)。有的幼兒開(kāi)始嘟噥：“這撐不起來(lái)的！”萱萱小朋友插了許多根竹簽，試著放手，不經(jīng)意間成功了。在榜樣的啟發(fā)下，每個(gè)孩子都在自己的探究下獲得了成功。幼兒不由地發(fā)出感嘆：真是不可思議，這樣也能撐起來(lái)。初嘗成功的孩子們，快樂(lè)地融入了問(wèn)題的情境。

坡度二：誰(shuí)能用最少的竹簽把泥球撐起來(lái)？

幼兒的挑戰(zhàn)欲望再次被點(diǎn)燃，他們根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)嘗試操作，有的幼兒采用去除法，一根一根拔掉看看能否站立，有的幼兒根據(jù)不同方向掰開(kāi)的經(jīng)驗(yàn)，直到調(diào)整成能站立為止。幼兒再嘗成功的喜悅，原來(lái)三根竹簽就能將泥球撐起來(lái)。隨著幼兒的探究，對(duì)支架的認(rèn)識(shí)“爬”上了新的高度，幼兒的思路也開(kāi)闊了。

坡度三：怎樣的三腳架最牢固？同樣是三根的支架，為什么有的泥球容易倒？

在“爬坡”過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)三根竹簽插進(jìn)泥球時(shí)要一樣長(zhǎng)；要朝一個(gè)中心點(diǎn)插；往不同方向擺開(kāi)；三腳架底部畫(huà)成的三角形屬等邊三角形的架子最牢固。幼兒體驗(yàn)了由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的思考在不知不覺(jué)中加深、拓寬，表現(xiàn)出超強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力。

坡度四：誰(shuí)能用筷子、PC管等材料制作穩(wěn)固的三腳架？

幼兒根據(jù)對(duì)三腳架的穩(wěn)固認(rèn)知，在好朋友相互的合作中，嘗試搭建三腳架，體驗(yàn)了成功的喜悅。

通過(guò)四個(gè)坡度的設(shè)計(jì)，幼兒的思維不斷發(fā)散、深入，對(duì)三腳架的認(rèn)知由淺入深，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。每一次成功的“爬坡”就是一次拓展鄰近發(fā)展區(qū)的思維活動(dòng)，并隨著“爬坡”過(guò)程中不斷累積、增強(qiáng)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為渴望解決新問(wèn)題的探究興趣和動(dòng)力，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)情感。

3.鼓勵(lì)“挑釁”，引發(fā)思維碰撞

當(dāng)幼兒的思維超出教師的預(yù)期時(shí)，我們要及時(shí)調(diào)整，接納幼兒質(zhì)疑的“挑釁”，虛心向幼兒請(qǐng)教，不斷激起幼兒思維的火花。endprint

如，在教學(xué)《好玩的三腳架》時(shí)，當(dāng)大部分都認(rèn)為最少只能用三根竹簽時(shí)，有一幼兒大聲提出：“我用兩根就行！”大大出乎我的意料，我求教式的請(qǐng)他上來(lái)演示，激起了下面許多幼兒的興趣，紛紛說(shuō)“我能，我也能”，接下的環(huán)節(jié)被擱淺了，我連請(qǐng)了3位幼兒上來(lái)，下面20來(lái)雙眼睛緊緊地盯著這兩根竹簽，激動(dòng)地為演示的幼兒獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“兩根往左右打開(kāi)！”“往前后打開(kāi)！”“竹簽底部的兩個(gè)圓圓的都碰到桌面！”我驚訝于孩子的探究精神和發(fā)現(xiàn)能力，于是我給孩子們30秒時(shí)間，請(qǐng)所有的幼兒去操作一遍，兩根到底行不行。孩子的探究欲望得到了滿足，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到三腳架是最牢固的。

雖然沒(méi)有大發(fā)現(xiàn)，但孩子們的這股勁卻值得嘉獎(jiǎng)，他們敢于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)，思維的參與度異常高漲。幼兒在激烈的思維碰撞中發(fā)展了思維能力，這也將是他們?nèi)蘸筇骄康膭?dòng)力和源泉。

三、釋疑——沖破思維關(guān)卡

幼兒園的科學(xué)教育是啟蒙教育，以感知與發(fā)現(xiàn)，了解粗淺的科學(xué)知識(shí)為主，當(dāng)幼兒的思維活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，通過(guò)手動(dòng)、口動(dòng)、他動(dòng)，讓幼兒與材料、同伴、環(huán)境的隱性互動(dòng)中，自主去發(fā)現(xiàn)、去感知。

1.手動(dòng)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)

幼兒勁頭十足的“動(dòng)手”中往往會(huì)缺少思維含量，造成思維卡殼現(xiàn)象，這其中很大的一個(gè)原因是幼兒并不明確探究的任務(wù)是什么。在一次《沉與浮》的科學(xué)活動(dòng)中，一位老師花了大塊的時(shí)間指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)沉浮標(biāo)記，記錄沉浮物體，幼兒興趣盎然，紛紛把材料拋到水里。但是，教師忽視了幼兒在操作中對(duì)材料的觀察與發(fā)現(xiàn)。相反，在同課異構(gòu)的課堂上，教師先引導(dǎo)幼兒明確觀察任務(wù)：先通過(guò)捏一捏、掂一掂材料，注意它到水中的變化，再讓幼兒動(dòng)手操作、記錄。由于任務(wù)明確，幼兒在興致勃勃的操作過(guò)程中，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，思維得到了發(fā)展。

這兩個(gè)不同的案例活動(dòng)告訴我們，不要讓幼兒在活動(dòng)中迷失方向，有明確的任務(wù)才能通過(guò)“動(dòng)手”促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

2.口動(dòng)——交流討論

交流討論有利于幼兒思想與觀點(diǎn)的相互碰撞、相互啟迪。許多幼兒自己搞不清楚，在同伴的交流討論中能逐漸明晰，促進(jìn)對(duì)現(xiàn)象的進(jìn)一步理解。

如怎樣的三腳架最牢固，幼兒在交流中發(fā)現(xiàn)三腳架底部畫(huà)出是等邊三角形的是最牢固（重心穩(wěn)），又尖又長(zhǎng)的三角形是最不牢固（重心不穩(wěn)）。幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享中，真正建構(gòu)了自己的認(rèn)知，更好地理解了三腳架的穩(wěn)固性。

3.他動(dòng)——潤(rùn)物無(wú)聲

幼兒的探究需要借助材料和周圍環(huán)境。在活動(dòng)中，材料運(yùn)用得當(dāng)，能引導(dǎo)幼兒的思維不斷向前發(fā)展。例如：請(qǐng)幼兒用各種材料搭建三腳架，幼兒在倆倆合作中發(fā)現(xiàn)：毛根擰得緊三腳架會(huì)牢固；三腳架的三個(gè)腳往外打得最開(kāi)是最牢固的；多繞幾圈毛根三腳架會(huì)更牢固，管子粗的三腳架承受重物越大，越牢固。幼兒在自由的探究空間里，尋找和利用身邊各種材料檢驗(yàn)三腳架的牢固性及承重力。在這個(gè)過(guò)程中伴隨著幼兒的積極思維活動(dòng)，初步了解支架的粗細(xì)、固定物韌性對(duì)三腳架受重的影響，不著痕跡地將幼兒的思維引向深處。

四、拓疑——駛向思維深處

生活是科學(xué)的原點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)，能讓幼兒感受科學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用。如三腳架在生活中的拓展應(yīng)用，相機(jī)架、掛衣架、沙特爾搭帳篷，搶險(xiǎn)架等，讓幼兒充分感受科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它其實(shí)就在我們身邊。真正體驗(yàn)科學(xué)與人們生活的密切關(guān)系。同時(shí)，拓展幼兒對(duì)三腳架的思考，你想用三腳架做什么？將幼兒對(duì)三腳架的思考引申到更深更遠(yuǎn)。

孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，就像星星點(diǎn)點(diǎn)的火種，當(dāng)我們?yōu)樗麄兲峁┻m宜的條件，就會(huì)迸發(fā)絢麗的火花乃至熊熊大火。我們要做好助燃劑，關(guān)注幼兒的思維過(guò)程，讓科學(xué)活動(dòng)充滿思維氣息，成為生長(zhǎng)智慧的沃土。

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編輯 薄躍華endprint