劉佳 李巖

摘要：本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，對當(dāng)前信息化環(huán)境下在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，剖析了學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)習(xí)認(rèn)知、歸因進(jìn)行良性引導(dǎo)，教與學(xué)質(zhì)量的良性轉(zhuǎn)變等問題解決的思路和建議，以期能夠達(dá)到有效減輕大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠;大學(xué)生;信息技術(shù)環(huán)境

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）09-0127-03

● 引言

在信息化時(shí)代，信息量的激增、信息獲取方式的多元化與便捷化帶給高校“教”與“學(xué)”的不僅是在豐富信息資源支撐下的教學(xué)方式的良性轉(zhuǎn)變，同時(shí)也在一定程度上加劇了學(xué)生思維的倦怠;更有自控能力較差的學(xué)生迷戀手機(jī)聊天、新聞瀏覽、微信及微博刷新、手機(jī)游戲……嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。為此，如何在信息化環(huán)境下充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的正能量，減輕信息技術(shù)帶來的負(fù)效應(yīng)，改善高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，成為廣大高校教師以及研究人員的關(guān)注點(diǎn)。

● 調(diào)查對象及研究方法

為了深入了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況及原因，筆者選取了哈爾濱師范大學(xué)多個(gè)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生作為對象，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。問卷采用了連榕老師等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》和《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》，兩個(gè)量表均采用Liketer 5分量表預(yù)先設(shè)定五個(gè)等級的評分標(biāo)準(zhǔn)。其中《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》設(shè)置了成就感低、行為不當(dāng)、情緒低落三個(gè)維度;《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》在設(shè)計(jì)中設(shè)置了情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個(gè)維度，兩個(gè)量表的內(nèi)容可以共同反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體水平。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷287份，其中有效問卷271份，問卷有效率為94.45%。筆者運(yùn)用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查表》的SPSS信度檢驗(yàn)Cronbach a系數(shù)為0.863，分半信度為0.878;《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》的Cronbach a系數(shù)為0.925，分半信度為0.826。具體調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

表1中學(xué)習(xí)倦怠的總體情況M/I tem值大于中間值（中間值3），說明被調(diào)查對象的學(xué)習(xí)倦怠整體水平較高。從維度來看，“行為不當(dāng)”的M/I tem值最高，“情緒低落”次之，且均高于中間值，“成就感低”因素相對較低。表2中專業(yè)承諾總體情況的M/I tem值略低于中間值（中間值3），說明大學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平并不算太高，呈中下水平。其中“規(guī)范承諾”略高于中間值，“情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾”均低于中間值。以上數(shù)據(jù)均反映出目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠的諸多問題。

● 大學(xué)生倦怠現(xiàn)象及成因分析

1.內(nèi)部因素

（1）自我效能感較弱

在面對較大就業(yè)壓力或較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，自我效能感較弱的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度傾向，他們更容易產(chǎn)生畏懼、不自信心理，采取回避策略，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的消極，更有甚者會(huì)產(chǎn)生恐懼和焦慮心理，令身心倍受煎熬。在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，有35.3%的學(xué)生在作答“我能勝任大學(xué)的課程”題目時(shí)選擇“比較不符合”，只有17.6%的學(xué)生作答“在學(xué)習(xí)上我覺得我耐性還不夠”題目中選擇 “比較不符合”，這些數(shù)據(jù)反映出被試學(xué)生對完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信心較低，在學(xué)習(xí)上缺乏持之以恒的決心。

（2）專業(yè)承諾水平較低

專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同、喜愛所學(xué)專業(yè)并愿意全身心投入學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿。從上頁表2的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的專業(yè)承諾總體呈中下水平。問卷其他數(shù)據(jù)顯示被試學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的興趣并不高，如有47.1%的學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)專業(yè)，沒意思，讓我覺得心情壓抑”。而且很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢持不樂觀態(tài)度，在“我不轉(zhuǎn)專業(yè)，主要是因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢好”題目作答中有35.3%的學(xué)生選擇“完全不符合”，只有5.9%的學(xué)生選擇“完全符合”。

2.外部因素

（1）教師因素

首先，很大一部分教師對新技術(shù)及資源“消化不良”，或是在內(nèi)因上并未真正用心去研究如何將先進(jìn)的技術(shù)、資源與課程進(jìn)行最優(yōu)化的整合，甚至有時(shí)只是機(jī)械的、形式化的使用，使技術(shù)資源在教學(xué)中形如雞肋。其次，在個(gè)人意識(shí)方面，很多教師缺乏革故鼎新的意識(shí)和勇氣，教學(xué)方式方法固守陳舊。學(xué)生對缺少新意的授課方式、內(nèi)容枯燥的知識(shí)講解難以維持興趣。因此，教師的教學(xué)方式仍是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。

（2）社會(huì)因素

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人們的交流帶來便捷的同時(shí)，也加劇了負(fù)面消息的傳播。例如，微信、微博中充斥著一些扭曲、錯(cuò)誤的價(jià)值觀，國內(nèi)一些媒體的虛假、夸張報(bào)道，以及互聯(lián)網(wǎng)上的一些諸如“讀書無用論”等的錯(cuò)誤理論等，都會(huì)對大學(xué)生有所影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)也是影響學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。

● 利用信息化環(huán)境減輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠

1.運(yùn)用信息技術(shù)手段對學(xué)習(xí)認(rèn)知、歸因進(jìn)行良性引導(dǎo)

傳統(tǒng)意義中的面對面交流可能會(huì)受心理、環(huán)境、主觀臆斷等因素的限制而導(dǎo)致溝通效果不佳。引入現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化交流的效果，如微信、微博、QQ等即時(shí)通訊軟件的使用有助于教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況的了解，也便于開展問卷調(diào)查、交流咨詢等工作。又如，教師可以利用現(xiàn)有資源為學(xué)生建立電子學(xué)檔，借助現(xiàn)代信息化手段記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行客觀、動(dòng)態(tài)、多元化的評價(jià)，有利于提高學(xué)生的自尊心和自豪感，達(dá)到悅納自我、提高自我效能感的作用。

2.運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的良性轉(zhuǎn)變

（1）師生關(guān)系——“各行其是”向“求同存異”轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系由“各行其是”向“求同存異”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)打破了時(shí)空的限制，給師生間的交流增加了更多的可能，因此教師一方面可以主動(dòng)、積極地利用課余時(shí)間，使用現(xiàn)代通訊技術(shù)，如QQ、微信、微博等即時(shí)通訊軟件與學(xué)生充分地展開情感、知識(shí)交流，接收學(xué)生對課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，建立和諧的互動(dòng)對話關(guān)系;另一方面，也可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)、專家系統(tǒng)RBL（基于資源的學(xué)習(xí)）平臺(tái)等資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)角色。

（2）課堂教學(xué)——“獨(dú)角戲式講授”向“藝術(shù)化課堂”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)由“獨(dú)角戲式講授”向“藝術(shù)化課堂”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中引入諸如悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)（DGBL數(shù)字游戲式學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并融合數(shù)字游戲的創(chuàng)新教學(xué)方式）等新型信息化學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)、有針對性地將教育游戲情境化，并融入課堂活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的條件，既可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又可鍛煉游戲者解決問題的能力，還能起到激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增長學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的作用，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平的目的。

（3）學(xué)習(xí)評價(jià)——“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)評價(jià)由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，教師不再依賴于考試成績的評價(jià)，而是采取更多的新技術(shù)，如電子績效評估系統(tǒng)（EPSS）、電子學(xué)檔（ELP）等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行實(shí)時(shí)、定期的評價(jià)。教師既要自己轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，多給予一些正向評價(jià)，以幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。

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