金華星

所謂“課程超市”是指為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標，在自主開發(fā)、建設(shè)豐富的校本課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將三級課程一體化，為學(xué)生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。學(xué)?！罢n程超市”是對選擇性教育和個性教育的主動響應(yīng)，它以學(xué)校給學(xué)生“配餐”和學(xué)生“點菜”的方式，使每位學(xué)生都擁有自己的課表，各校課程超市的實施極大地改善了學(xué)校的教育生態(tài)。展示活動是課程超市的重要環(huán)節(jié)，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)?；顒?，活躍了校園文化——展示，讓課程超市更精彩。

一、精彩在形態(tài)，展示讓評價形態(tài)更活潑多樣

1.靜態(tài)作品展覽。學(xué)?！罢n程超市”的內(nèi)容很多是書畫類、手工類、制作類，學(xué)生學(xué)習(xí)成果往往可以以一件作品呈現(xiàn)，比如一副書法對聯(lián)、一枚篆刻印章、一件山水小品、一幅剪紙窗花、一件泥塑動物、一件折紙游輪等等，都能夠直觀具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生作品，既是階段性的學(xué)習(xí)成果，更是客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。

2.動態(tài)節(jié)目展演。課程超市的另一類內(nèi)容是一些動態(tài)的項目，比如舞蹈、演唱、誦讀（朗誦）、跆拳道、戲曲（曲藝）……這些內(nèi)容的成果一般要以表演、演出的形式出示，一段繪聲繪色的講述，一曲聲情并茂的演唱，幾下虎虎生威的拳腳，幾招婀娜多姿的身段，……學(xué)生的專注和投入，快樂和享受，他們的基本功和表演力，舞臺感和靈活性都盡收眼底，活靈活現(xiàn)。

3.現(xiàn)場操作展示。有些項目，如民俗風(fēng)俗類的包粽子、包餃子等，需要考查學(xué)生的動作規(guī)范和衛(wèi)生習(xí)慣；如毛筆書法，需要了解學(xué)生的握筆姿勢、坐姿、起筆、收筆等基本規(guī)范；如剪紙、篆刻等，需要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計、起稿、運刀刀法等基本功；……總之，對程序性的技能和技巧有特別要求，著重技能本身，關(guān)注技巧應(yīng)用和熟練程度，適宜現(xiàn)場操作展示，以增強過程性和現(xiàn)場感，凸顯獨立性和真實感。

4.常態(tài)作業(yè)展評。學(xué)習(xí)是一個逐步積累的漸進過程，評價既是為了檢閱和檢測，更是為了診斷和激勵，特別需要關(guān)注日常的點滴進步和提高。加強日常作業(yè)要求和管理，提高作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量和效果，是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。做好經(jīng)常性的作業(yè)展評，是一條有效的措施。包括當堂練習(xí)性作業(yè)、課外鞏固性作業(yè)、自主創(chuàng)造性作業(yè)、階段提高性作業(yè)等展評，可以有效記錄學(xué)習(xí)過程，留下成長和發(fā)展足跡，還原原生態(tài)的學(xué)習(xí)歷程，檢驗學(xué)習(xí)態(tài)度和投入狀態(tài)，是一種很好的評價形式。

5.多維互動展示。開設(shè)課程超市的目的，是為了更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其合作意識和創(chuàng)新能力。有些課程需要運用研究性學(xué)習(xí)方式，由團隊合作來完成。每個團隊在探究學(xué)習(xí)過程中，都會有好的創(chuàng)意，會采取不同的途徑和做法。多維互動的展示形式能很好地呈現(xiàn)這些成果：讓學(xué)生交流自己組如何設(shè)計、如何分工、采用何種途徑、運用哪些手段、借助什么工具、到過什么地方、得到什么結(jié)果等等，……同組成員相繼補充和完善，老師和同學(xué)還可提出問題，競相交互。這樣的展示，可以促進思維的互撞、感受設(shè)計的優(yōu)劣、展示各組的智慧、盡享合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、精彩在過程，展示讓評價過程更客觀全面

1.展示讓評價主體更多元。所謂展示，就是公開亮相，受眾自然是多元的，既有教師，也有學(xué)生，更有家長和社會人士。他們觀看作品展覽、節(jié)目展演、現(xiàn)場展示和作業(yè)展評的過程，其實就是一個評價的過程，這種評價有自覺的，也有不自覺的；有特意的，也有無意的；有專業(yè)的，更有非專業(yè)的……這種評價是站在不同的角度、基于不同的出發(fā)點、持有不同的價值標準、擁有不同的學(xué)科背景的評價，這種評價更多的是自判自賞自言自語式的獨自評價，更多的是作為評價的評價者而存在，更多的是作為評價者的土壤而顯現(xiàn)價值。展示，不但是評價主體人員上的多元，更是主體身份、角色、意義上的多元和介入程度上的多元；展示，實現(xiàn)了評價主體全方位的多元化。

2.展示讓評價內(nèi)容更綠色。展示，使教學(xué)質(zhì)量“拿得出，看得見”，使之外化為視覺形象呈現(xiàn)出來，甚至定格為物質(zhì)形態(tài)展現(xiàn)在那里。展現(xiàn)出來的作業(yè)和作品往往和盤托出，呈現(xiàn)的是渾然一體的全貌；展演的節(jié)目和操作全程畢現(xiàn)，展現(xiàn)的是原汁原味的全過程。展示性評價，就是讓客觀內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，避免主觀取舍、刻意修飾甚至人為遮掩，使評價內(nèi)容不走樣，不變味。

3.展示讓評價過程更生態(tài)。讓作品自身說話，不先入為主的人為干預(yù)和主觀引導(dǎo)；全過程呈現(xiàn)和全面貌展現(xiàn)，也避免了結(jié)構(gòu)性展示的主觀傾向；集中在一起展示，可以相互比較和相互印證，優(yōu)劣自現(xiàn)，長短互補；展示過程中隨機生成的靈感和創(chuàng)意，相互激蕩，新意迪發(fā)；更難能可貴的是，每一件個體作品置身于眾多作品之中，自我比較、自我對照、自我診斷、自我反思自我提高，促進后續(xù)改進和提升，實現(xiàn)了評價的最終目標和最好價值。

4.展示讓評價結(jié)果更真實。展示的作品、匯報的成果、演出的節(jié)目、參與的演講等，有的是即興的，有的是現(xiàn)場的；有的是公開的，有的是需要經(jīng)歷較長時間考驗的；有的是讓不同對象參與評價的；有的是通過師生共同評定的。因此，它的結(jié)果更加可信，對學(xué)生的教育和促進作用更大，評價所起到的價值和意義更廣泛和長遠。

三、精彩在文化，展示讓評價文化更多元

1.強化了激勵功能。評價的最終目的是為了激勵學(xué)生。作品入選展覽、節(jié)目入圍展演、進入現(xiàn)場操作展示，都可以是一種具體的階段追求，有強大的目標激勵作用；優(yōu)勝劣汰，爭取入圍，可以不斷提高標準和要求，具有顯著的競爭激勵效應(yīng)；作品和節(jié)目，自我診斷，自我欣賞，自我鞭策，自我提高，更是一種自我激勵；爭取獲獎，公開擁有一個好的名次和評價，已轉(zhuǎn)化成了榮譽激勵。

2.豐富了校園活動。將分散的課程超市的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中在一起以成果的形式展示出來，已經(jīng)將靜悄悄的學(xué)習(xí)演變成了轟轟烈烈的校園活動，增添了許多的校園活動元素和活動形式；在家長開放日、學(xué)校慶典、承辦賽事、接待考察等活動期間，安排這些展覽、展演和展示，進一步活躍、豐富甚至支撐了這些活動；在策劃、籌備和遴選展示活動過程中，必然派生出很多過程性的活動，成為校園生活中的精彩樂章。豐富的校園活動已經(jīng)集聚成了強大的評價引擎。

3.充實了學(xué)校文化。展示推動著系列陣地建設(shè)，進一步改善了校園環(huán)境，比如課程超市室內(nèi)的作業(yè)陳列區(qū)和展評臺，魅力教室中的“學(xué)生風(fēng)采”展示欄，宣傳窗中的定期展板，走廊上的精品展框，專項活動中的大型展板，定期不定期的“星光舞臺”，校園網(wǎng)上的“我型我秀”……作為校園環(huán)境建設(shè)的一分子，充實了學(xué)校文化。

4.構(gòu)建了和諧關(guān)系。課堂教學(xué)是一個開放的、民主的、充滿生機的時空，需要建立起人人平等、和諧親密的共學(xué)關(guān)系。將課程超市的成果，通過展示、欣賞、評析等活動，創(chuàng)設(shè)了一個共享、互學(xué)、同進步的良好氛圍，在共同體驗和分享學(xué)習(xí)的快樂和成功的過程中，促進了和諧教學(xué)關(guān)系的建立。

（浙江省紹興市稽山小學(xué) 312000）