劉大偉 傅蝶

一、問題的提出

語言最大的特點是語用性，也就是強調(diào)語言的交際功能，這一點在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中體現(xiàn)得非常清楚，即要求學(xué)生“能用英語做事情”。為了實現(xiàn)這一目的，教師們一般采取的措施是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一種近乎真實的環(huán)境中用英語表達(dá)自己的觀點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”這一過程中“接近實際生活的各種語境”的創(chuàng)設(shè)成為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，如何結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的情境也成為了教師在備課、上課過程中應(yīng)關(guān)注的重點。

但在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師雖然理解并多樣化地呈現(xiàn)了情境教學(xué)，但并不了解為何這樣創(chuàng)設(shè)情境、這樣的情境是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、情境是否能夠促進(jìn)學(xué)生思維及情感的成長發(fā)展，這就導(dǎo)致課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)了大量的“無效情境”。這些情境創(chuàng)設(shè)不僅脫離學(xué)生的生活實際，也不符合學(xué)生認(rèn)識水平的發(fā)展，讓課堂的有效教學(xué)成為了空談。因此，剖析小學(xué)英語課堂中的無效情境教學(xué)環(huán)節(jié)，尋找問題產(chǎn)生的原因并采納合理的整改措施，才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)中常見的幾種問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)片面性，忽略學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展是不斷上升的一個過程，因此教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計必須要與學(xué)生認(rèn)識能力和水平相平衡。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡差異、認(rèn)知差異是非常明顯的。中低年級的學(xué)生以形象思維為主，在創(chuàng)設(shè)情境時就要求課堂形式豐富多樣，能夠充分調(diào)動學(xué)生手、眼、口、心協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在一個愉快的氛圍中實現(xiàn)語言交際，利用學(xué)生喜聞樂見的活動促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。但是，如果在高年級的教學(xué)中，教師仍然只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的說說做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動，而缺乏對已學(xué)的語言知識進(jìn)行歸納總結(jié)并適當(dāng)延伸應(yīng)用的話，學(xué)生就不能全面地掌握語言知識。

【案例1】 教師在執(zhí)教PEP4 Unit 6 Part A 部分時創(chuàng)設(shè)了以下情境：通過呈現(xiàn)農(nóng)場動畫，讓學(xué)生觀察農(nóng)場中活動的動物。動畫方式呈現(xiàn)出的農(nóng)場對學(xué)生是非常新鮮的，所以這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。隨后教師扮演唐老鴨、米老鼠等動物來農(nóng)場游玩，并相互介紹“What are they ？”“They are …”這一情境在最初能夠通過卡通人物的夸張語調(diào)和幽默表情吸引學(xué)生，但到了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)即操練單復(fù)數(shù)時，學(xué)生參與熱情開始下降，有個別學(xué)生開始抱怨：“把我們當(dāng)小孩子看呢？”總而言之，教學(xué)效果不理想。

在上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師顯然是忽略了不同年齡學(xué)生之間對情境差異性的認(rèn)同，相比較來看，高段學(xué)生更樂于接受相對真實的情境。案例中教師在設(shè)計教學(xué)時，忽視了學(xué)生在生活中的體驗，以及這一年齡段的語言能力，使得情境與學(xué)生的生活相脫離，根本無法調(diào)動學(xué)生融入情境的積極性。也就是說，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平，高于或低于其認(rèn)知水平的情境都不能達(dá)到理想的課堂效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)虛假性，忽視了學(xué)生的實際生活

情境教學(xué)從本質(zhì)上來說是想通過情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境就要符合學(xué)生的年齡特點，突出童趣。但一味地追求趣味性，有時候卻會適得其反，過于強調(diào)興趣反而忽略了語言的交際功能，而且不真實的情境容易導(dǎo)致學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的語言與實際運用相脫節(jié)，不利于他們真正地掌握和運用語言。

【案例2】 以PEP教材Book 6 Unit 2 Part A部分 Let’s talk為例。教師在教學(xué)Seasons及Which season do you like best？句型時，設(shè)計了“Magic glasses”這一主線，“通過不同顏色的眼鏡，就能看到不同的季節(jié)”，以此引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的季節(jié)及喜歡的原因。教師還將“Magic glasses”作為獎勵分發(fā)給同學(xué)們，這么一來學(xué)生的積極性更高了，但課堂教學(xué)很快出現(xiàn)了問題。剛剛說“I like fall best.”的學(xué)生，為了得到其他顏色的眼鏡，便改說了“I like spring best.”這與事實有了出入，出現(xiàn)了非真實交際場景。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述情況的原因是因為教師在選擇情境創(chuàng)設(shè)過程中，創(chuàng)設(shè)出了“Magic glasses”這一虛構(gòu)的物品，這一物品脫離了真實生活，讓學(xué)生的語言交際變成了一種“偽交往”。

（三）“真”情境中的“假”情境，情境創(chuàng)設(shè)無“信息溝”

“信息溝”是人們對信息量掌握方面的差距。因為每個人掌握的信息是各不相同的，形成了不同的差距，這樣才形成交流和溝通，也就是我們所謂的“交際”。可往往在現(xiàn)實的課堂中，教師為訓(xùn)練學(xué)生某個句型而在反復(fù)進(jìn)行無信息的明知故問。

【案例3】以PEP教材Book 2 Unit 4 Where is my car為例。教師創(chuàng)設(shè)了找一找的情境，將汽車（car）換成常用的尺子（ruler）。教師把尺子放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示正在找尺子，邊找邊說，“Where is my ruler？”雖然學(xué)生通過教師的動作能明白Where is...的意思，但是因為教師自己剛把尺子放進(jìn)學(xué)生的筆盒，學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)尺子在筆盒里，但教師仍很無辜地在尋找，學(xué)生為配合教師故意問：“In the desk？ Under the book？”這是很明顯做作的情境。

上述案例中，教師努力想營造“真實”的情境。但是對于學(xué)生而言，明明用眼睛都可以看到答案，完全沒有“信息差”，根本無法喚起學(xué)生的好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)最終演變成了機械式問答，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

三、虛實相生，情境交融——打造高效課堂的情境創(chuàng)設(shè)策略

上述列舉的三種現(xiàn)象不是個案，而是在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的一種普遍性現(xiàn)象。從本質(zhì)上來看，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了通過環(huán)境教學(xué)幫助學(xué)生掌握語言、運用語言。在這一過程中，學(xué)生對情境中所包含的語言價值及內(nèi)涵的掌握與教師創(chuàng)設(shè)情境的意圖是否一致是衡量情境教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有兩者相融合，才能夠有助于學(xué)生感悟語言并靈活掌握語言。就以上標(biāo)準(zhǔn)來看，如何能夠更好地創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手。

（一）面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同難度的語言情境

PEP教材中高段有大量的聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)等，但一個任務(wù)就是一個整體，沒有層次，沒有梯度，不能很好地滿足不同水平的學(xué)生需求。因此，彈性使用教材，靈活處理教材，就成了每個英語教師不可缺少的工作。下面以PEP6的一段教學(xué)為例：

[案例4]：PEP6 Unit 1 Let’s Learn是一段Pedro和Zhang Peng之間的對話，在學(xué)生聽前，教師可以創(chuàng)設(shè)鋪墊性問題情境（圖1）：

T：When do you get up？

S：I get up at...

T：When do you eat breakfast？

S：I eat breakfast at ...

T：How about Zhang Peng and Pedro？ Look at the picture.

這個問題情境很簡單，目的在于從討論大家的日常作息轉(zhuǎn)而引導(dǎo)大家去討論他人的日常作息，從而觀察圖片以便弄清聽力內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在聽前簡單地預(yù)測可能會聽到的內(nèi)容。為了引導(dǎo)全體學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師進(jìn)一步安排了鋪墊活動（圖2）：讀讀給出部分，預(yù)測一下答案。接下來，學(xué)生邊聽邊完成任務(wù)。

圖1

圖2

聽后，為了鞏固句型“When do you...？”的用法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：兩個人一組，根據(jù)手頭的聽力答案，模擬課文內(nèi)容中的采訪過程，并要求幾組同學(xué)表演出來。

在這個聽力任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)了若干個問題情境，難度有梯度。眾所周知，大班授課中因材施教是個難題，但新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生個體。因此教師必須要設(shè)計不同難度的語言情境，滿足不同水平學(xué)生的需要，從而使全體學(xué)生都有效參與到課堂中來，真正做到“面向全體學(xué)生”“以生為本”。

（二）“虛實”情境再現(xiàn)生活內(nèi)容，創(chuàng)編可想象的故事情境

虛——虛構(gòu)的故事在兒童眼中往往也是真實世界的一部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中要求學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇”。在小學(xué)英語課堂中以故事的形式幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)并提高運用能力，最終形成良好的語感是非常有必要的。在這一過程中，教師運用的故事可以是創(chuàng)編類的故事，也可以是改編類的故事，而故事的選擇或者創(chuàng)編，是教師進(jìn)行故事教學(xué)時首先要解決的問題。當(dāng)然創(chuàng)編的故事必須要符合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知水平、語言的高頻率復(fù)現(xiàn)、利用對話的形式出現(xiàn)并讓學(xué)生積極參與表演等幾個特點。

【案例5】以PEP教材Book 5 Unit 6 In a nature park為例，教師改編了The city mouse and the village mouse的故事，以city mouse和village mouse的PK為主線，呈現(xiàn)了新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過兩只小老鼠的對話，有機滲透課文中的目標(biāo)語言得到練習(xí)。在說的過程當(dāng)中，學(xué)生對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，越發(fā)地想去Nature park走走。教師通過給學(xué)生營造一個真實、開放的空間，用學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，讓學(xué)生有話語權(quán)，沉浸在這樣的英語氛圍中，使學(xué)生能輸出更加豐富的語言。

實——則來源于生活。生活是語言的唯一源泉，要讓學(xué)生正確地理解和運用語言，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解語言所反映的生活情境，利用想象生動的實物、插圖和多媒體等創(chuàng)造生活化的情境。

【案例6】 在PEP5A的Unit 6 Part A部分 let’s learn的教學(xué)中（圖3），教師創(chuàng)設(shè)了“游玩杭州寶石山”的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)。本課時教學(xué)目標(biāo)是能夠聽說讀寫river，lake，forest，mountain，hill等單詞，同時能夠理解并靈活運用句型“Is there... ？ ”教師用課件展現(xiàn)了杭州寶石山的美麗風(fēng)景，然后出示單詞mountain，river，lake等?？粗贾輰毷酱合那锒缭娙绠嫷娘L(fēng)景，學(xué)生仿佛身臨其境，頓時有感而發(fā)、有話可說：Look，there is a bird in the sky. Look，there is a mountain near the West Lake.

圖3

（三）創(chuàng)設(shè)信息溝，以真實交際活化交流語境

問題情境要有真實的交際意義，才能激發(fā)學(xué)生的熱情參與。信息溝就是為了滿足這種需要而設(shè)計的一種交際情境。在信息溝活動中，每個學(xué)生只有部分信息，從而產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生交際的動機。比如教師可以運用畫圖制造信息溝，就是設(shè)置一個教學(xué)情境，只呈現(xiàn)圖畫的一部分畫面，讓學(xué)生猜測圖畫畫的是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流。

【案例6】在PEP 6 Unit 6 Let’s talk中，教師可以通過簡筆畫的形式畫四個圓，但是大小形狀不同，讓學(xué)生猜猜是哪些教材中的人物，讓學(xué)生回憶教材中的人物，如Zhang Peng，John等，描述他們的特征。

① ② ③ ④

T： Which circle is John？Why？

S1：The black one is John（圖①），because John is black.

T： You are right. John is a little brown. Who is he？（圖②）Why？

S2：He is Zhang Peng，because Zhang Peng is tall and strong.

T：Excellent. Who is she？（圖③）

S3：I think she is Chen Jie.

T：Good，now，read this please.（點擊課件中圖④）

教師出示文本：

She is from America. Her birthday is in March .Her favorite season is spring. She likes going shopping on the weekend.

T： Who is she？

Ss： She is Sarah.

在上述課堂教學(xué)中，學(xué)生一看到這四個圖就很有好奇心：“老師畫在黑板上究竟是什么用意？”因此，教師從學(xué)生熟悉的人物John引入教材，導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（江蘇省南京曉莊學(xué)院陶行知研究院 210017

浙江省杭州市勝利小學(xué) 310016）