項平

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。然而，就目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生只擅長于書面考試，不善于口語表達。究其原因而言，一是教師的目標(biāo)定位不全面，受考試制度的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上不夠全面，大多仍以教學(xué)語言知識為主要目標(biāo)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，在傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言輸入量往往大于輸出量。他們有的因為怕出錯緊張，有的因為詞匯量不足，還有的則被教師忽視，而沒有機會說英語，習(xí)慣于當(dāng)“聽眾”，于是出現(xiàn)了“啞巴”英語的現(xiàn)象。三是課堂的教學(xué)環(huán)境不開放，由于師資匱乏，小學(xué)英語的課堂中鮮有外籍教師的身影。因此，英語課堂往往缺乏真實、開放的語言應(yīng)用的環(huán)境。另外，英語課堂上人數(shù)眾多，課堂練習(xí)配對或小組活動，語言實施對象局限于同學(xué)之間，語言應(yīng)用失誤不能得到及時指正。

鑒于此，本文筆者將立足于探討提高小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語表達的技巧

（一）培養(yǎng)口語表達的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語口語能力的提升也是如此。只有激發(fā)學(xué)生對口語表達的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。如PEP三年級上冊Unit1中出現(xiàn)“My name is...”的介紹性語言，開始學(xué)生都不敢開口，于是筆者結(jié)合“擊鼓傳花”的游戲，花傳到誰手里，誰就開始介紹自己的姓名。這樣簡單傳統(tǒng)的游戲卻讓全班學(xué)生拋開羞澀和膽怯，大方自然地參與其中。其實在英語口語的教學(xué)中多采取短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的活動緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

（二）用正確的方式糾錯

常有教師在課堂教學(xué)中一發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷學(xué)生發(fā)言，進行糾正，這樣不僅會打斷學(xué)生的思路，還會直接影響學(xué)生完整地表達。因此，教師要以不挫傷學(xué)生積極性為原則，盡量采取正面、鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強其口語表達的自信心和愿望。如進行單詞埋雷游戲“Bomb Game”，對于違反說單詞規(guī)則的學(xué)生，大家一起對其口頭轟炸“Bomb，Bomb，Bomb”實現(xiàn)“懲罰”，不僅趣味幽默，學(xué)生也不怕說錯。

（三）培養(yǎng)完整表達的習(xí)慣

教學(xué)實踐證明，在學(xué)生思維出現(xiàn)“卡殼”，即發(fā)生表達障礙時，如果教師馬上給予救助，長此以往會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，難以獨立地完整地表達。此時教師不妨借助自己的眼神、表情、體態(tài)語來暗示和幫助學(xué)生成功地進行表達。如用手撫摸胃部表示“I’m hungry！”用嘴型暗示一個高難度單詞的發(fā)音，或用手勢上下表示語音語調(diào)的升降。隨時引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。

（四）先“說”后教

英語課堂上要培養(yǎng)學(xué)生主動先學(xué)、先說的習(xí)慣。教師在適當(dāng)?shù)臅r候問題留白，給學(xué)生足夠的時間來思考與發(fā)現(xiàn)，給其足夠的耐心與信心嘗試和表達，教師隨后進行適當(dāng)?shù)攸c評，給學(xué)生留下充分磨煉的空間。

以《How Much Is It》第一課時的教學(xué)為例，有教師在課堂上請學(xué)生欣賞小毛毛蟲Cici破繭成蝶的短片后，沒有直接揭示“colourful”這個新授單詞，而是把問題“Look at Cici .She is __________！”拋給學(xué)生，讓每個學(xué)生先用自己的語言表揚Cici的美麗變化。這樣，既給學(xué)生留下充分思考的空間，又讓學(xué)生暢所欲言，積累學(xué)生敢于“先說”的成功體驗。

二、引導(dǎo)英語口語學(xué)習(xí)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實生活的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生表演課文、短劇，有效地鍛煉了學(xué)生口語交際能力，充分發(fā)揮了他們的主體作用和自主性，使他們能積極、主動、創(chuàng)造性地運用書本知識，達到活學(xué)活用的目的。如在學(xué)習(xí)PEP四年級下《My Home 》一課時，學(xué)生需用“This is my home. You can see a...in my home.”來描述自己的房間。但是僅憑學(xué)生的想象，加上英語表達的局限，完成的質(zhì)量并不高。此時筆者就充分利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把多個不同類型的房間圖片鏈接到課件中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的房間進行描述（如圖1）。這樣home不再是一個虛無縹緲的空洞的單詞，而是活生生的“家”，學(xué)生就不再無話可說。在學(xué)生熟練掌握本課的要點后，再經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生基本上能很好地互相描述自己真實的家。

又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“—How many...can you see？—I can see.”數(shù)量時，教師可借助聲情并茂的童話故事，賦予這些對話虛擬的交際情境圖，讓學(xué)生看圖說、聽后說、模仿說、想象說、表演說，大大地豐富了學(xué)生的口語表達和創(chuàng)造力（見下圖2）。

圖1

圖2

（二）角色表演

角色表演是學(xué)生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，進行分角色表演的活動。它能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，增強運用學(xué)過的句型的能力，提高口頭表達能力。如有某教師根據(jù)PEP五年級上冊第三單元內(nèi)容改編了這樣一段對話：

—Hi，mum！

—Hi，Tom！Hi，Peter！

—What’s for breakfast？

—Come and have a look.Do you like them？

—Great！I like sandwiches. and I like hot dogs.

—Thanks，mum.

—You are welcome.

指導(dǎo)這段極其生活化的對話時，教師讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色讓扮演mum，Peter和Tom的三位學(xué)生上臺表演，看看誰是最佳演員。孩子們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中愉快地掌握了這段對話，進一步激發(fā)了他們的興趣，提高了口語表達能力。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時要注意糾正學(xué)生易犯的一個通?。骸氨场睂υ挾恰把荨睂υ?，教師要引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地、自然地把句子“說”出來，就像平時說話一樣，同時要有適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?，真正地表演出來?/p>

三、多樣訓(xùn)練

英語口語能力的提高，離不開一定量的說話訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容要豐富多彩，容易激發(fā)小學(xué)生說話的欲望。因此，筆者有意識地在平時布置學(xué)生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐和科技實驗活動等，目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓(xùn)練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復(fù)述、講故事、演講等。如教師在課堂上呈現(xiàn)一只可愛的小狗玩具，讓學(xué)生看物說話，語句長短皆可，并在交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括、總結(jié)，把精彩的句子綜合起來。最后，學(xué)生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如“The nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”

（一）提供口語訓(xùn)練的“用武之地”

教育家雅克·哈拉克曾說過：“‘非正式教育’是一種典型的終身教育過程。每個人通過日常經(jīng)歷，通過來自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識和技能?！毙@是學(xué)生的樂園，教師要注意利用這個語言訓(xùn)練環(huán)境，給學(xué)生以用“武”之地。

（二）在校園內(nèi)設(shè)“英語走廊”和“雙語走廊”

短短的一節(jié)課，除去教師教的時間，學(xué)生學(xué)的時間，真正用于交際能力培養(yǎng)的時間并不充裕。為了給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在校園內(nèi)設(shè)立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學(xué)生英語交流水平的好方法。“英語走廊”是針對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，當(dāng)學(xué)生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學(xué)進行會話交流，如“—Good morning.-How are you today？—Nice to meet you.”等日常的問候會話，由此提高學(xué)生使用英語的頻率。而在“雙語走廊”內(nèi)可以說英語或漢語，如“sorry sorry對不起，再見請你說byebye，點頭yes 搖頭no，初次見面說hello”等，為那些低年級學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件和交往環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉其交際能力。

（三）組織形式多樣的課外活動

課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。課本劇表演比賽就是一種很好的形式。如利用一年一度的校英語節(jié)，有教師根據(jù)學(xué)生喜聞樂見的唐僧師徒人物角色，把中文故事《花果山變形記》改編成英語情景劇《The Change Of The Huaguo Mountain》，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的角色，自導(dǎo)、自演課本劇，學(xué)生興趣盎然、對話流利、表演出色；還有教師組織學(xué)生組成“英語詩誦團”，把徐志摩的《再別康橋》英文版配樂誦搬上了舞臺。在表演的過程中，既聽又說，會話能力得到進一步的提高。

（四）指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具

學(xué)生英語口語水平的提高僅憑教師課上的指導(dǎo)和糾正是遠遠不夠的。因此，教師要教會學(xué)生業(yè)余時間正確、合理地使用錄音機、復(fù)讀機或點讀機，充分發(fā)揮其作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生挑選好教材，如Crazy English，讓學(xué)生課余多聽，并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與錄音帶中的進行對比，掌握正確的語音語調(diào)，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準(zhǔn)確流暢。

四、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

（一）在課堂實踐中訓(xùn)練思維

在日常英語課的教學(xué)中，教師要堅持用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，但可多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。剛開始時學(xué)生可能不適應(yīng)，不少學(xué)生聽不懂，教師可用手勢、表情、動作、實物等輔助手段幫助學(xué)生理解。隨著詞匯量的增加，學(xué)生逐漸熟悉了教師的語言，就能迅速理解并融入課堂。如筆者堅持實行課前值日匯報制和“free talk”。

T：Who is on duty today？

S：I am.

T：What’s the weather like today？

S：It’s rainy...

盡管開始時學(xué)生可能是機械式的背誦，但久而久之，也會習(xí)慣成自然，學(xué)生也會將它們作為日常的用語來交流，長期的耳濡目染足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。

（二）利用直觀手段引導(dǎo)思維

英語對許多學(xué)生來說難就難在聽不懂，繼而注意力不集中，對此教師不妨帶一些水果、玩具之類的實物，帶一些卡片，畫一些簡筆畫，進行直觀的情境教學(xué)，這種實用的教學(xué)手段，把課堂變成一個交際的舞臺，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實踐。如有教師在教學(xué) PEP三年級上有關(guān)食物一課時，帶了一個熱狗進課堂。利用真實的熱狗，讓學(xué)生聞一聞熱狗（smell the hot dog），傳一傳熱狗（pass the hot dog），切一切熱狗（cut the hot dog），嘗一嘗熱狗（taste the hot dog）。憑借一個真實的熱狗，自始至終抓住了學(xué)生的思維，讓他們親身體驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平時讓學(xué)生望而生畏的句子，一下子變得脫口而出了，教學(xué)的效果在愉悅的課堂氛圍中輕松實現(xiàn)了。

（三）利用思維導(dǎo)圖強化思維

語言既是交流的工具，也是思維的工具。在語言教學(xué)過程中，借助“思維導(dǎo)圖”的支架對學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能有效幫助學(xué)生開闊會話思路，變“被動說”為“主動說”，提高口語能力。特別是話題討論板塊。如在《The seasons》一課中，所涉及的季節(jié)、天氣、活動、節(jié)日、服裝等元素聯(lián)系很多。學(xué)生在用英語討論“為什么喜歡這個季節(jié)”時總不能快速地厘清思路。這時，教師可供相關(guān)的思維導(dǎo)圖（見圖3），迅速搭建口語會話思維，提高學(xué)生交流的效率。

圖3

總之，英語作為一種語言它最大的作用是交流?！笆欠衲苷f英語”也逐漸成為用來衡量學(xué)生英語水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，小學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對小學(xué)生英語口語的教學(xué)也不能急功近利，必須在日常教學(xué)的點點滴滴中下功夫。教師更應(yīng)以發(fā)展的眼光去進行教學(xué)，才能為提高小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

（浙江省衢州市龍游縣西門小學(xué) 324400）