徐靜

摘 要：在小班化教育日益普及的今天，要充分運用“短板理論”原理，在關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷每個孩子的同時，還需特別關(guān)注個別“后進(jìn)生”，要采取科學(xué)的方法，因材施教、多手并舉，重視首次，關(guān)注短板；捕捉亮點，揚長避短；搭設(shè)平臺，取長補短。

關(guān)鍵詞：短板理論；小班化教育；有效方法

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-062-01

一、“短板理論”的提出

在班級的管理中，“短板理論”一樣被廣泛應(yīng)用。一個班集體就是一只大水桶，學(xué)生個體是塊塊木板，每個學(xué)生之間都存在著差異，班集體中不可避免出現(xiàn)短板，而短板的存在決定著班集體這只“水桶”的存水量多少。短板越多，存水量就越少，班級的整體發(fā)展受到限制，反之，班級這只“水桶”存水量越大。

二、科學(xué)管理，“短板”變“長板”

在小班化教學(xué)中，隨著師生間、生生間的交往密度的增加，使每個孩子得到教師關(guān)懷、輔導(dǎo)的機率、時間比在擴大，他們有更多的機會處于集體的中心地位，在班級中如何借“短板理論”，采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值呢？

1. 重視首次，關(guān)注“短板”。我們都知道教育必須面向全體孩子，創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境，讓每個孩子去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍，而且可以使孩子產(chǎn)生責(zé)任感、自覺努力、嚴(yán)格要求自己。

“好的開始是成功的一半?！痹诤托律醮谓佑|，教師尤其注意做好第一次的工作：班級的教室布置舒適美觀，猶如一個兒童樂園，一下子消除了學(xué)生對教師的陌生心理。在和孩子的第一次交流時，教師帶著微笑，蹲下身子，進(jìn)一步拉進(jìn)和孩子的距離。這每一個第一次為我們今后許多工作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在充滿生機的集體中，孩子的自豪感會油然而生：“我們的班級真美！我們的老師真好！”從心里愿意成為班級的一份子。接下來的第一次班會，第一次掃除，第一次排座位，第一次大型活動也盡量做到出色，給人留的印象深刻，潛移默化的影響到集體今后的發(fā)展。

一個木桶盛水的多少，取決于那塊最短的木板。在自己工作的實踐中，我也有這樣的體會，由于對個別學(xué)生認(rèn)識不夠，教育不得當(dāng)，使得整個班級的工作也受到牽累。

在班級教育教學(xué)過程中，老師和孩子的交流頻率高，很容易看出誰“長” 誰“短”：如有的性情開朗，興趣廣泛；有的則沉默寡言，很少活動；有的思想進(jìn)步，積極向上；有的則得過且過，不思進(jìn)?。挥械年P(guān)心集體，熱愛勞動；有的則對集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良；有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰等等，認(rèn)識了孩子中的“長”與“短”，老師為他們建立一個個小檔案，做到心中有數(shù)，在班級管理中，可以少走彎路，做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這里我們特別要關(guān)注那些處于“短板”位置的孩子，要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”（即愛的效應(yīng)），他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

2. 捕捉亮點，揚長避短。俗話說：“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟?！?在班級中，免不了會有少數(shù)后進(jìn)生，我們應(yīng)該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈輪效應(yīng)”（即以偏概全）。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀(jì)律自覺性不夠高，但能見義勇為、助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的欲望等等。這就需要我們?nèi)媪私?、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進(jìn)而做到揚“長”避“短”。

面對班級中的短板如何發(fā)揮它的最大潛力？“天生我才必有用”，相信“短板”的長處，鼓勵每一個孩子確立自信。自信是一個人成功的關(guān)鍵。張海迪高位截癱，卻掌握四門外語、精通針灸，靠的是什么？是自信。只有自信心強的人才能肯定自己、相信自己，才能克服種種困難，迎來新的希望。然而，自信心并不是與生俱來就有的，尤其是班級中的“短板”，對其自信心進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

同時要合理運用鼓勵性評價，要改變以往那種用一把尺子去量所有孩子的做法，而應(yīng)針對每個孩子原有基礎(chǔ)，只要有進(jìn)步就鼓勵。讓所有孩子在不同層次中體驗自己的成功，使他們相信自己也有用武之地，從而信心十足地面對下一次挑戰(zhàn)。

3. 搭設(shè)平臺，取長補短。在班集體中常常由班干部帶領(lǐng)小組開展各項活動，小組合作活動頻繁，但有時合作效率并不高，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的小組組合中，優(yōu)秀的孩子容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的孩子；后進(jìn)的孩子一方面常有自卑感，不愿同優(yōu)秀的孩子接近，另一方面，對優(yōu)秀的孩子抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。即使是一個組中每一成員都是所謂“長板”，也會起內(nèi)訌.。

為什么？孩子們忽略了“接縫效應(yīng)”，即使木板都一樣長，如果接縫不密實，木桶照樣會漏水。班干部只知道控制人、指揮人是不行的，你再優(yōu)秀，也要跟其他人協(xié)調(diào)配合，才能滴水不漏。組員間的密切配合就是“木板”間的“粘合劑”。

我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個大群體中，面對這種情況，要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，了解雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡，要鼓勵優(yōu)秀的孩子伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的孩子，同時，引導(dǎo)后進(jìn)的孩子主動地向優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的孩子看齊。

在班級管理中要想獲取最佳的“短板效應(yīng)”，需要老師能夠擺正“短板效應(yīng)”中的“長板” 和“短板”位置，及時彌補板間縫隙，在最適應(yīng)的平臺上發(fā)揮出最佳能力，班級這個“木桶”才會增大容量，建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)就會實現(xiàn)。