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關(guān)注短板 取長補短

2015-06-02 13:29:45徐靜
關(guān)鍵詞:有效方法

徐靜

摘 要:在小班化教育日益普及的今天,要充分運用“短板理論”原理,在關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷每個孩子的同時,還需特別關(guān)注個別“后進(jìn)生”,要采取科學(xué)的方法,因材施教、多手并舉,重視首次,關(guān)注短板;捕捉亮點,揚長避短;搭設(shè)平臺,取長補短。

關(guān)鍵詞:短板理論;小班化教育;有效方法

中圖分類號:G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1992-7711(2015)04-062-01

一、“短板理論”的提出

在班級的管理中,“短板理論”一樣被廣泛應(yīng)用。一個班集體就是一只大水桶,學(xué)生個體是塊塊木板,每個學(xué)生之間都存在著差異,班集體中不可避免出現(xiàn)短板,而短板的存在決定著班集體這只“水桶”的存水量多少。短板越多,存水量就越少,班級的整體發(fā)展受到限制,反之,班級這只“水桶”存水量越大。

二、科學(xué)管理,“短板”變“長板”

在小班化教學(xué)中,隨著師生間、生生間的交往密度的增加,使每個孩子得到教師關(guān)懷、輔導(dǎo)的機率、時間比在擴大,他們有更多的機會處于集體的中心地位,在班級中如何借“短板理論”,采取科學(xué)的方法,把“短板”變成“長板”,從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值呢?

1. 重視首次,關(guān)注“短板”。我們都知道教育必須面向全體孩子,創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)情境,讓每個孩子去體驗成功。這樣可創(chuàng)造良好的心理氛圍,而且可以使孩子產(chǎn)生責(zé)任感、自覺努力、嚴(yán)格要求自己。

“好的開始是成功的一半?!痹诤托律醮谓佑|,教師尤其注意做好第一次的工作:班級的教室布置舒適美觀,猶如一個兒童樂園,一下子消除了學(xué)生對教師的陌生心理。在和孩子的第一次交流時,教師帶著微笑,蹲下身子,進(jìn)一步拉進(jìn)和孩子的距離。這每一個第一次為我們今后許多工作的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在充滿生機的集體中,孩子的自豪感會油然而生:“我們的班級真美!我們的老師真好!”從心里愿意成為班級的一份子。接下來的第一次班會,第一次掃除,第一次排座位,第一次大型活動也盡量做到出色,給人留的印象深刻,潛移默化的影響到集體今后的發(fā)展。

一個木桶盛水的多少,取決于那塊最短的木板。在自己工作的實踐中,我也有這樣的體會,由于對個別學(xué)生認(rèn)識不夠,教育不得當(dāng),使得整個班級的工作也受到牽累。

在班級教育教學(xué)過程中,老師和孩子的交流頻率高,很容易看出誰“長” 誰“短”:如有的性情開朗,興趣廣泛;有的則沉默寡言,很少活動;有的思想進(jìn)步,積極向上;有的則得過且過,不思進(jìn)?。挥械年P(guān)心集體,熱愛勞動;有的則對集體漠不關(guān)心,做事怕苦畏難;有的學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)良;有的則懶于學(xué)習(xí),虛度光陰等等,認(rèn)識了孩子中的“長”與“短”,老師為他們建立一個個小檔案,做到心中有數(shù),在班級管理中,可以少走彎路,做到“有的放矢”,“對癥下藥”。這里我們特別要關(guān)注那些處于“短板”位置的孩子,要多增加感情投資,給點“偏愛”,傾注愛心、熱情和期望,對他們?nèi)〉玫狞c滴成績,都要及時給予表揚和鼓勵。這樣,在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”(即愛的效應(yīng)),他們就會由“短板”逐漸變成“長板”,從而增大班級“木桶”的存水量。

2. 捕捉亮點,揚長避短。俗話說:“駿馬能歷險,犁田不如牛。堅車能載重,渡河不如舟?!?在班級中,免不了會有少數(shù)后進(jìn)生,我們應(yīng)該全面正確地看待他們,不能僅看到“短”處而見不到“長”處,從而形成“暈輪效應(yīng)”(即以偏概全)。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”,如有的遵守紀(jì)律自覺性不夠高,但能見義勇為、助人為樂;有的文化成績不夠理想,但文體方面有一定的特長;有的外表沉默寡言,卻能獨立思考,對有些問題常有獨到的見解;有的雖然一時落后于人,但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的欲望等等。這就需要我們?nèi)媪私?、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處,進(jìn)而做到揚“長”避“短”。

面對班級中的短板如何發(fā)揮它的最大潛力?“天生我才必有用”,相信“短板”的長處,鼓勵每一個孩子確立自信。自信是一個人成功的關(guān)鍵。張海迪高位截癱,卻掌握四門外語、精通針灸,靠的是什么?是自信。只有自信心強的人才能肯定自己、相信自己,才能克服種種困難,迎來新的希望。然而,自信心并不是與生俱來就有的,尤其是班級中的“短板”,對其自信心進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

同時要合理運用鼓勵性評價,要改變以往那種用一把尺子去量所有孩子的做法,而應(yīng)針對每個孩子原有基礎(chǔ),只要有進(jìn)步就鼓勵。讓所有孩子在不同層次中體驗自己的成功,使他們相信自己也有用武之地,從而信心十足地面對下一次挑戰(zhàn)。

3. 搭設(shè)平臺,取長補短。在班集體中常常由班干部帶領(lǐng)小組開展各項活動,小組合作活動頻繁,但有時合作效率并不高,常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:有的小組組合中,優(yōu)秀的孩子容易躊躇滿志,看不起后進(jìn)的孩子;后進(jìn)的孩子一方面常有自卑感,不愿同優(yōu)秀的孩子接近,另一方面,對優(yōu)秀的孩子抱有戒備和嫉妒心理,彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。即使是一個組中每一成員都是所謂“長板”,也會起內(nèi)訌.。

為什么?孩子們忽略了“接縫效應(yīng)”,即使木板都一樣長,如果接縫不密實,木桶照樣會漏水。班干部只知道控制人、指揮人是不行的,你再優(yōu)秀,也要跟其他人協(xié)調(diào)配合,才能滴水不漏。組員間的密切配合就是“木板”間的“粘合劑”。

我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個大群體中,面對這種情況,要善于在他們中間,架起溝通的橋梁,連起友誼的紐帶,了解雙方的心理,抓住契機,消除他們之間的誤解和隔閡,要鼓勵優(yōu)秀的孩子伸出熱情的手,真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的孩子,同時,引導(dǎo)后進(jìn)的孩子主動地向優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí),向優(yōu)秀的孩子看齊。

在班級管理中要想獲取最佳的“短板效應(yīng)”,需要老師能夠擺正“短板效應(yīng)”中的“長板” 和“短板”位置,及時彌補板間縫隙,在最適應(yīng)的平臺上發(fā)揮出最佳能力,班級這個“木桶”才會增大容量,建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)就會實現(xiàn)。

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