孫翠珍

摘要：筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套囊括5個(gè)步驟的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式；區(qū)分了閱讀課文和閱讀理解，分析了兩種不同文章的講授重點(diǎn)；指出新課改下，提升學(xué)生閱讀能力的需求對(duì)教師的幾點(diǎn)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；教學(xué)模式；教師

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-046-1

初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)可以劃分為兩部分，一是教材中的文章解析，也就是通常我們說(shuō)的課文閱讀；二是日常練習(xí)以及考試試題中的閱讀理解。教材以單元為單位，一單元包括幾篇文章，單篇文章相對(duì)完整，幾篇之間起到互相補(bǔ)充和深化單元主題的作用；而練習(xí)和試題中的閱讀理解，則多是一篇文章中的部分截取，文體更多樣，議論、記敘、小說(shuō)、說(shuō)明都有可能，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀正確回答針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)文章的前因后果和主題宣揚(yáng)并不考究，針對(duì)性和目的性更強(qiáng)。

一、閱讀課文

1.導(dǎo)入（Leadin）。

導(dǎo)入的目的是激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙，同時(shí)也可以為新課的傳授奠定知識(shí)和語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)。教師可以預(yù)留“任務(wù)”達(dá)到促使學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果，提前為導(dǎo)入做準(zhǔn)備。學(xué)生感興趣的導(dǎo)入活動(dòng)有：圖片影像導(dǎo)入、故事諺語(yǔ)導(dǎo)入、人物介紹、背景知識(shí)介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式。比如，在八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？課前，教師可以讓學(xué)生提前收集與UFO相關(guān)的信息、圖片、視頻、書(shū)籍等，并鼓勵(lì)同學(xué)用相關(guān)的詞匯交流討論，從而喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。

2.速讀（Skimming）。

速讀又叫略讀，是在學(xué)習(xí)文章之初，學(xué)生通過(guò)fast reading回顧已經(jīng)預(yù)習(xí)的文章，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息找出文章主旨。此步旨在幫助學(xué)生快速了解大意、辨別文體、把握梗概。一般老師可以以這樣的形式發(fā)問(wèn)：Whats the main idea of the passage？ / What does the passage mainly tell us？ / What can you learn from this passage？

3.查讀（Scanning）。

所謂查讀，就是帶著問(wèn)題去閱讀，目的在于從閱讀材料中查找所需要的特定信息的閱讀方式，目的是讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，并培養(yǎng)快速找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。這要求學(xué)生能夠回答出關(guān)于文章的Who， When， Where， What， How， Why等幾個(gè)問(wèn)題，理解課文的表層意思。這些問(wèn)題或是課后的隨堂練習(xí)，或是教師設(shè)計(jì)。查讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意點(diǎn)放在人物、地點(diǎn)（二者多是首字母大寫）、時(shí)間、數(shù)據(jù)（二者多是阿拉伯?dāng)?shù)字）。題目給學(xué)生提供文章的主題，并激活知識(shí)儲(chǔ)備，引起對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)：第一段通常是寫作意圖和背景；最后一段通常是作者的結(jié)論部分。教師在此步驟主要起引導(dǎo)作用，在速讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)與層次，并找出段落的的主題句，對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí)。

4.精讀（Intensive reading）。

精讀是閱讀課文的主體。在精讀課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)。筆者建議先小組討論教師提出的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)教師文章梳理，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和師生合作，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。一般采用回答問(wèn)題或判斷正誤來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解?？梢岳谜n文后附的練習(xí)，也可以自行設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)、情節(jié)、句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開(kāi)展創(chuàng)造性思維。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語(yǔ)法，分析句子結(jié)構(gòu)與段落等。

5.鞏固（Consolidation）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是熟練輸出和綜合運(yùn)用，在上述基礎(chǔ)上，安排一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到鞏固的目的，如：1）給出一篇根據(jù)課文內(nèi)容改寫成的小短文，要求學(xué)生根據(jù)課文意思進(jìn)行填空（空缺詞匯或短語(yǔ)最好是本課的重點(diǎn)詞匯和新詞新語(yǔ)）。2）給出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，此步驟中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分成若干小組，先讓他們?cè)诮M內(nèi)先進(jìn)行復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)。3）歸納本課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)，進(jìn)行舉例闡述和分析，并設(shè)計(jì)相關(guān)的筆頭練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng)堂鞏固。

二、閱讀理解

1.精選閱讀材料。

教師當(dāng)從初中生心理角度出發(fā)，精選淺顯有趣的科普讀物、故事作品、幽默短文、風(fēng)土人情等，題材文體可以不受限制，生詞量一般控制在3%左右，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的視野，提高閱讀效益。

2.訓(xùn)練閱讀技巧。

閱讀理解雖然與理解力有直接關(guān)系，但也不完全是無(wú)技巧可學(xué)。1）學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)：根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)下文；或從標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯，抓住主題句、關(guān)鍵詞更好地從整體上理解文章。2）學(xué)會(huì)猜詞：①詞綴猜詞，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un，dis，in等表示“不”或“非”之意。②同義、反義詞獲知詞義。③上下文推斷。④排除法：如果題目要求選出生詞對(duì)應(yīng)的詞義，或許無(wú)法直接選出，但可以通過(guò)代入排除的方法，排除不可能選項(xiàng)。3）尋找信號(hào)詞：邏輯順序：first， secondly， third， then， after， before， next， last， afterward， finally；列舉關(guān)系：and， also， in addition， for example；對(duì)比關(guān)系：although， however， but， otherwise， on the other hand， on the contrary；因果關(guān)系：as， since， so， because， therefore。

3.提升閱讀速度。

閱讀速度是閱讀能力的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)生多受精讀課的影響，逐字逐句，造成閱讀速度緩慢，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間完成題量。針對(duì)此，教師在訓(xùn)練時(shí)可以采取計(jì)時(shí)閱讀。如在課堂抽取5～10分鐘完成一篇閱讀理解，既培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，同時(shí)也鍛煉了快速閱讀的技巧。

提升閱讀速度除了要多多計(jì)時(shí)練習(xí)，還需要熟悉不同文體和題型的出題法則。①客觀題一般涉及細(xì)節(jié)性內(nèi)容，如：人名、地名、時(shí)間、數(shù)據(jù)、是非辨析等?？焖贋g覽問(wèn)題后，找出關(guān)鍵詞或詞組，在關(guān)聯(lián)處聯(lián)系上下文即可。②推斷型題一般涉及中心思想、文章標(biāo)題、作者態(tài)度等。