1983年春，美國國家教育委員會(huì)針對(duì)美國公立教育的質(zhì)量問題發(fā)表了《國家處在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，其中明確指出學(xué)生學(xué)業(yè)成就普遍下降的事實(shí)。該報(bào)告為美國教育敲響了警鐘,它讓美國人意識(shí)到他們自認(rèn)為世界一流的教育體系沒有趕上其他國家的前進(jìn)步伐。1994年，克林頓總統(tǒng)簽署了《2000年目標(biāo)：美國教育法案》，該法案提出將制定更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)作為提高教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略，并向自愿參與的州和地區(qū)撥款以支持他們建立和實(shí)施各自的標(biāo)準(zhǔn)。[1]同時(shí)，倡導(dǎo)各州在建立標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確區(qū)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

為了深入研究表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究發(fā)展中心與國家教育和經(jīng)濟(jì)中心合作制訂了新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（New Standards Project）。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)立者為勞倫·雷斯尼克（Lauren Resnick）、馬克·塔克（Marc Tucker），參與人員包括了國內(nèi)外研究人員、國內(nèi)一線教師。標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)為全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)、全國英語教師協(xié)會(huì)、全國研究委員會(huì)制訂的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上研究人員對(duì)美國小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)方面的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了非常詳細(xì)的劃分。其過程是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域中的能力進(jìn)行了能力分級(jí)，其次將每一種能力劃分不同的亞能力層級(jí)，并用不同的行為動(dòng)詞詳細(xì)表述。新標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、隨機(jī)考試、學(xué)生檔案系統(tǒng)組成。該標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照各權(quán)威機(jī)構(gòu)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)或原則來制訂，目的是使得表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、達(dá)到世界級(jí)水平、為教師提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度、為學(xué)生達(dá)成要求提供公平的機(jī)會(huì)。同時(shí)，該表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)緊扣教學(xué)實(shí)際，相對(duì)較好地描述了各內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)成的程度，受到了學(xué)校、教師歡迎，現(xiàn)已被全美20多個(gè)州采用。

一.美國語文閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

《表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)/新標(biāo)準(zhǔn)》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作為新標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的研究成果分三卷詳細(xì)呈現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)組成部分——表現(xiàn)說明、作業(yè)實(shí)例及評(píng)注。[2]表現(xiàn)說明描述了學(xué)生需要掌握什么知識(shí)及如何顯示他們學(xué)的知識(shí)和技能。在很大程度上，能力表現(xiàn)說明對(duì)應(yīng)于通用評(píng)分規(guī)則中某個(gè)特定等級(jí)及描述。作業(yè)實(shí)例是對(duì)學(xué)生完成某個(gè)相應(yīng)表現(xiàn)性任務(wù)的具體表現(xiàn)，它很好地說明了學(xué)生在此知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)水平；作業(yè)實(shí)例的評(píng)注闡明了能力表現(xiàn)說明是如何在這份作業(yè)中得以反映。

（一）對(duì)能力結(jié)構(gòu)詳細(xì)的分解?！澳芰Ρ憩F(xiàn)說明”說明了學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)及應(yīng)如何顯示他們習(xí)得的知識(shí)和技能。其中，小學(xué)英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)部分以國家英語教師理事會(huì)和國際閱讀協(xié)會(huì)開發(fā)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)，將英語能力分為:E1閱讀；E2寫作；E3說、聽和觀察；E4英語語言的規(guī)則、語法及用法；E5文學(xué)。以E1閱讀為例,“閱讀能力表現(xiàn)說明”在以下幾個(gè)方面為閱讀教學(xué)提供了操作依據(jù)。

1.閱讀能力類別的劃分。閱讀能力被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業(yè)性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。

2.閱讀能力亞層級(jí)的劃分。每一層級(jí)的閱讀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)除了標(biāo)準(zhǔn)說明以外還包含有不同數(shù)量的亞層級(jí)。例如：E1b學(xué)生閱讀和領(lǐng)會(huì)至少4本關(guān)于一個(gè)問題或主題的書（或相當(dāng)?shù)淖x物），或由一位作家撰寫的4本書，或同一風(fēng)格的4本書。

●提出有保證而又負(fù)責(zé)任的有關(guān)文本的看法；

●為自己的看法提供精細(xì)的令人信服的證據(jù)；

●將這幾篇文本放在一起,就主題、人物、觀點(diǎn)加以比較和對(duì)照；

●對(duì)這些書的內(nèi)容進(jìn)行有洞察力和合理發(fā)展的聯(lián)想；

●評(píng)價(jià)作者的寫作策略和技巧要素。

E1c閱讀和理解信息材料以領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)寫作過程與口頭表達(dá)，是對(duì)信息理解與處理的閱讀提出的要求。

●復(fù)述或概述信息；

●聯(lián)系知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；

●拓展思想；

●聯(lián)系相關(guān)專題或信息。

以上能力亞層級(jí)的劃分表現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生掌握的全部能力，它更能夠反映出知識(shí)與能力的關(guān)系及能力的內(nèi)在機(jī)制，蘊(yùn)含了能力習(xí)得過程的特點(diǎn)和階段轉(zhuǎn)化的條件，是標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力跨度的充分體現(xiàn)。

（二）對(duì)不同能力要素明確的描述。學(xué)生閱讀了什么、如何表明其閱讀成效,在“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”中得到了清晰的呈現(xiàn)。例如：E1a學(xué)生可能會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行閱讀25本書，其例子包括：

▲保留閱讀作品的批注列表

▲生成一個(gè)閱讀日志或日記

▲參加正式和非正式的書會(huì)談

E1d學(xué)生可能會(huì)通過以下方式作為大聲流利朗讀的證明，例子包括：

▲為同行或年幼的孩子朗讀

▲參與讀者劇場(chǎng)制作

▲錄音帶或錄像帶記錄朗讀

以上呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生“能做”什么進(jìn)行了清晰的闡述，可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的參考依據(jù)，也可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗(yàn)的依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)成就。

（三）具體的活動(dòng)例子。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作品實(shí)例部分是以證據(jù)為中心的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，是從證據(jù)中推導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，即能力習(xí)得的推理過程。從本質(zhì)上說，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)提供的呈現(xiàn)作品可以作為分析標(biāo)準(zhǔn)以及心理測(cè)量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性與科學(xué)性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以《我的生活就像一匹海馬》這一“作業(yè)實(shí)例及評(píng)注”為例作具體說明?！白鳂I(yè)實(shí)例及評(píng)注”包含以下幾項(xiàng)：

1.作業(yè)要求。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月時(shí)間內(nèi)收集海洋的各方面知識(shí)，要求寫一本關(guān)于海洋生物的報(bào)告，在報(bào)告中學(xué)生可以選擇從海洋生物的角度來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.完成本作業(yè)的條件。學(xué)生根據(jù)如下條件完成該樣本：endprint

√獨(dú)立完成 ? 小組完成

課堂作業(yè) ? √家庭作業(yè)

√有教師反饋 ?有同學(xué)反饋

有時(shí)間限制 ?√有修改機(jī)會(huì)

表1 學(xué)生完成作業(yè)的條件

3.對(duì)照能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),確定期望達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。本作業(yè)實(shí)例顯示了“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”中的下列標(biāo)準(zhǔn):

E1c閱讀：閱讀和理解信息材料。

E2a寫作：產(chǎn)生一個(gè)報(bào)告。

E4a語言規(guī)則：對(duì)英語語言規(guī)則 ?有基本的了解。

表2 期望學(xué)生達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)

4.展示學(xué)生作業(yè)作品實(shí)例(略)

5.詳細(xì)說明通過本次作業(yè)所期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的作業(yè)評(píng)注?！白鳂I(yè)實(shí)例”具有真實(shí)性、代表性和綜合性。編者在編輯這些實(shí)例時(shí)并沒有對(duì)作業(yè)加以修改，而是以原生態(tài)的方式編選了不同環(huán)境、不同類型的作業(yè)作為實(shí)例。同時(shí)，作業(yè)實(shí)例還可以反映出多種能力的映射。如上例，既反映了閱讀能力又反映了寫作能力和英語語法規(guī)則運(yùn)用能力。而“評(píng)注”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，具有指導(dǎo)測(cè)量、教學(xué)、使標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)量相一致的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師理解標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。

二.我國中小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮反饋?zhàn)饔?促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是,當(dāng)前的閱讀能力評(píng)價(jià)往往在科學(xué)性和客觀性上不能盡如人意,在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。造成這一現(xiàn)狀的具體原因分析如下：

（一）缺乏科學(xué)具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從我國語文標(biāo)準(zhǔn)的描述來看，它是一份完整的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但是缺少表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。于是，我國課程標(biāo)準(zhǔn)未能在評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。另一方面，由于受到傳統(tǒng)智能理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國現(xiàn)行中小學(xué)課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問題，其中有些問題已經(jīng)成為全面推行新一輪課程改革的嚴(yán)重障礙。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能。例如，我國學(xué)生在國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA閱讀試題項(xiàng)目中表現(xiàn)出高分，但是從“積極參與閱讀”項(xiàng)目調(diào)查問卷中卻反映出學(xué)生對(duì)閱讀興趣不高的現(xiàn)象。造成這種結(jié)果的主要原因在于評(píng)價(jià)過程中過多強(qiáng)調(diào)了閱讀的應(yīng)試功能，而忽略了閱讀素養(yǎng)的綜合考察，例如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)。

其次，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。例如，如何從單純的定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)是課程改革一大挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)階段很多教師為測(cè)量成績(jī)所采用的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)大部分是教科書中心主義。雖然教科書比較有效地達(dá)成了學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門和廣大家長(zhǎng)等方面對(duì)于考出好成績(jī)的目標(biāo)，但是教科書只是課程解讀的技術(shù)路線。教師可以根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀察、訪談、問卷、成長(zhǎng)記錄手冊(cè)等多種評(píng)價(jià)方式。

從以上表現(xiàn)可以看出，雖然關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)的理論已經(jīng)相對(duì)成熟，而對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)卻沒有相對(duì)成熟的實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也顯得非常模糊，不能為評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。因此，一個(gè)完善、清晰、明確、具有可操作性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系就顯得尤為重要了。

（二）缺乏對(duì)閱讀能力結(jié)構(gòu)的解析。具體到語文學(xué)科中的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系就顯得更為模糊了。在2011年澳大利亞頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分為語言知識(shí)、文學(xué)閱讀、閱讀技能知識(shí)；[3]2014年英國頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分詞語閱讀和理解性閱讀；[4]美國2010年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中將閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)劃分文學(xué)文本閱讀、信息文本閱讀、閱讀的基本技能知識(shí)。[5]從國際課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)可以看出，我國應(yīng)該盡早研究制訂閱讀能力的核心結(jié)構(gòu)，并加以詳細(xì)解讀。為了進(jìn)一步確定語文閱讀能力發(fā)展目標(biāo)的前提是應(yīng)該明確閱讀能力的核心智力動(dòng)作是什么，這些核心智力動(dòng)作是通過什么樣的外顯行為來體現(xiàn)的，進(jìn)而通過對(duì)不同行為表現(xiàn)的分析確定學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r。另外，閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)，只有尋找到最基本的，不隨閱讀內(nèi)容的變化而發(fā)生變化的能力因素,才有可能進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

三.美國閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國的啟示

從閱讀行為角度來看，閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷、評(píng)價(jià)、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程，它是文明社會(huì)不可或缺的一項(xiàng)智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要手段與途徑。對(duì)于個(gè)體來說，閱讀活動(dòng)的有效、順利開展需要具備相應(yīng)的能力。從閱讀能力角度來看，閱讀是閱讀者進(jìn)行讀物閱讀時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和行為特征，它以閱讀知識(shí)和閱讀技能為基礎(chǔ)，既包括對(duì)閱讀材料的字詞識(shí)別能力、有效感知能力、正確理解的基本閱讀能力，又包括對(duì)閱讀材料的歸納與概括的能力、批判性反思以及評(píng)價(jià)鑒賞能力及遷移運(yùn)用能力等實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)閱讀能力。[6]從語文學(xué)科角度來看，閱讀能力表現(xiàn)是反映學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要維度，是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)要素。那么語文閱讀能力表現(xiàn)的核心要素到底有哪些？筆者通過比較，對(duì)其進(jìn)行了二維分析，具體分析如下：

（一）語文學(xué)科閱讀能力表現(xiàn)的廣度核心要素的界定。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科閱讀能力表現(xiàn)維度應(yīng)該分為能力表現(xiàn)的廣度與深度。首先，明確的閱讀能力表現(xiàn)廣度是界定課程標(biāo)準(zhǔn)指向范圍的基礎(chǔ)。能力表現(xiàn)的廣度是指能力表現(xiàn)的范圍。在此，為了進(jìn)一步明確語文學(xué)科閱讀能力表現(xiàn)的范圍需要思考兩個(gè)問題。其一，哪些表現(xiàn)能反映閱讀的主要能力，可以稱其為核心要素；其二，哪些表現(xiàn)具有相關(guān)性，雖不屬于核心要素，但可作為相關(guān)要素。美國《小學(xué)英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》將英語能力分為:E1閱讀；E2寫作；E3說、聽和觀察；E4英語語言的規(guī)則、語法及用法；E5文學(xué)。其中，閱讀能力又被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業(yè)性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。以上能力范圍的劃分具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，既把握了閱讀能力表現(xiàn)的核心，又體現(xiàn)出閱讀能力表現(xiàn)與其他能力表現(xiàn)的關(guān)系，較好地反映出了閱讀能力的核心要素，及其核心要素與相關(guān)要素的關(guān)系，促進(jìn)了能力的平行遷移。例如，閱讀部分的E1b的第3個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述是“將這幾篇文本放在一起,就主題、人物、觀點(diǎn)加以比較和對(duì)照（1c，2a，4a，4b，M7b，M7e，S7a，S7b）”其中，1c，2a，4a，4b分別指向閱讀、寫作、英語語言的規(guī)則的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；M7b，M7e，指向數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；S7a，S7b指向科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。相比較而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上分為：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際，以及綜合實(shí)踐的要求。[7]但是由于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺乏核心要素，所以表述比較模糊。以美國經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，我國課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更加明確定義“閱讀”，對(duì)“閱讀”與其他學(xué)科能力的邊界加以詳細(xì)描述，深入分析其閱讀能力表現(xiàn)的范圍,以此明確界定閱讀能力的核心要素、相關(guān)要素、核心要素和相關(guān)要素之間的關(guān)系。endprint

（二）語文學(xué)科閱讀能力表現(xiàn)的深度核心要素的界定。美國《小學(xué)英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》閱讀能力被劃分為五種類型:E1a廣泛涉獵性的泛讀；E1b專題研究與比較的精讀；E1c信息理解與處理的專業(yè)性閱讀；E1d大聲流利地閱讀。以上能力的層級(jí)劃分具有能力目標(biāo)分類的邏輯性，較好地反映出閱讀能力的深層次。同時(shí)也是按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯低級(jí)到高級(jí)的層次性和目標(biāo)累積性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)向高級(jí)目標(biāo)的遷移。以國際經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，從反映學(xué)生思考問題的過程即認(rèn)知過程的復(fù)雜性視角將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，從能力表現(xiàn)的深度維度明確提出促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程，構(gòu)建具體化、清晰化、系統(tǒng)化的語文核心能力表現(xiàn)要素，使得教學(xué)目標(biāo)的確定和陳述更容易操作。根據(jù)語文學(xué)科閱讀的性質(zhì)，可以借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)部分的實(shí)施建議中對(duì)閱讀的作用，即閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，將語文能力表現(xiàn)的深度劃分為語言文字信息獲取與認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等層次。

學(xué)科能力是學(xué)科素養(yǎng)的核心組成部分，更是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)應(yīng)是有結(jié)構(gòu)的，每一門學(xué)科的核心能力具有不同的類型和層次。[8]基于對(duì)中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，筆者認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加突出重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)約但必須代表本學(xué)科內(nèi)最重要知識(shí)和技能的核心要素。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的能力遷移。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加實(shí)用，以適應(yīng)公民、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要。最后，語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)更多的參考世界級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的過程應(yīng)是評(píng)論、反饋和修正的迭代的過程。只有這樣高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)才能作為課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)與大規(guī)模命題、分析、報(bào)告、問責(zé)的重要依據(jù)，才能體現(xiàn)國家增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的訴求。

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劉晶晶，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校聯(lián)合培養(yǎng)博士生。主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論。endprint