李昭捌

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，這些理念給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了前所未有的影響。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于興奮活躍的狀態(tài)，更重要的是要讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。下面，我就怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)做以下探討。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，只有從現(xiàn)實(shí)生活中著手創(chuàng)設(shè)的情境才能為學(xué)生所熟悉和理解。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而更好地理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)校園文化活動(dòng)的情境。呈現(xiàn)了“用花盆布置校園”“籃球比賽”“跳繩活動(dòng)”等具體生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以采用學(xué)生熟悉的、感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于被學(xué)生感受和接納的教學(xué)情境。這樣能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知，產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境

構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買(mǎi)氣球的情境。班上需要一些氣球來(lái)布置教室，不同形狀的氣球價(jià)格也是不同的，學(xué)生可以自主選擇要買(mǎi)的氣球形狀，然后計(jì)算出一共要花多少錢(qián)，怎樣能夠少花錢(qián)還能把教室布置得漂亮。學(xué)生對(duì)這些與自己生活直接相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題往往會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生能夠從中體會(huì)到數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生更好地理解問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)非正式的但非常有效的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，提高數(shù)學(xué)審美能力。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過(guò)了火焰山后來(lái)到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來(lái)一個(gè)大西瓜，八戒見(jiàn)到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4，八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“瓜是俺老豬化來(lái)的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的情境

現(xiàn)在教材中的很多題目為了便于解答，往往將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化，使答案唯一。但在實(shí)際生活中，學(xué)生常常需要根據(jù)實(shí)際情況做出合理地選擇。因此，設(shè)計(jì)一些條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、策略開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放的題目，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生善于思考，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。如教學(xué)《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教參書(shū)上一般是把零刻度對(duì)準(zhǔn)被測(cè)量物體的左端。教師可以問(wèn)學(xué)生，把零刻度對(duì)準(zhǔn)右端可不可以？學(xué)生通過(guò)討論得出，零刻度不僅可以對(duì)準(zhǔn)被測(cè)量物體的右端，還可以用其他刻度作為起點(diǎn)來(lái)測(cè)量。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的刺激，而且故事中蘊(yùn)涵的思想情感也能起到教育學(xué)生的作用。如教學(xué)《高斯求和公式》時(shí)，先講高斯小時(shí)候的故事，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，找到簡(jiǎn)便的方法，做一個(gè)聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學(xué)生思維都活躍起來(lái)，他們積極思考，很快就找到了解決問(wèn)題的規(guī)律。

六、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境

教師要善于利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的探知熱情，為新知教學(xué)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的用具做模型，在課堂上邊操作邊探究平行四邊形的特征。這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，不僅可以使課堂氣氛更活躍，而且還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、合理使用教材的主題情境圖

教材是一種重要的教學(xué)資源，教材中的主題圖是教材內(nèi)容的一部分，其使用與否應(yīng)該看該圖是否有利于教師的教學(xué)。用好教材的主題圖可以從幾個(gè)方面著手：領(lǐng)會(huì)“主題圖”的豐富內(nèi)涵；將靜態(tài)情境圖轉(zhuǎn)化為操作性的動(dòng)態(tài)情境；合理把握呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

總之，我認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在這些情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)。endprint