謝汶真

【摘 要】小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。因此，進行有效的英語閱讀教學非常必要。而大多數小學生由于缺乏必要的背景知識和詞匯，造成心理上的畏難情緒；還沒養(yǎng)成良好的英語語感能力，閱讀速度緩慢；沒有有效的閱讀方法，閱讀活動狹窄；不良的閱讀習慣，導致閱讀效率低下，因此他們沒有養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。學生不善于閱讀，就不善于思考，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，所以研究如何提高小學生的英語閱讀能力，如何培養(yǎng)他們的閱讀習慣很重要。

【關鍵詞】英語 閱讀策略 課堂紀律 教學目標 教學過程

英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數量和質量。新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的?！背晒Φ挠⒄Z教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣、獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。PEP小學英語在高年級課本中已經出現了Let's read、story time、繞口令等閱讀材料，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，一節(jié)有效的英語閱讀課需要師生身臨其境般地投入。作為教師，我認為如何設計好一節(jié)生動的閱讀課能夠引導學生學以致用尤為重要，我們應該認真做好以下幾點。

一、在教學中滲透閱讀策略的培養(yǎng)

教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發(fā)揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分重視詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，就是與其相反，把閱讀教學變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學非但浪費時間，而且不利于擴大閱讀量、提高閱讀能力。新課標提出：小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達·芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持?！比绻喿x教學太注重詞匯的訓練，會剝奪小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等。

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學高年級的學生。

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學生學會積累詞語。在課堂上，教師要有意識有目標地從低段就開始培養(yǎng)學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時，教師要引導學生注意積累。例如，在閱讀后，我都要求學生把新詞匯摘抄在一個小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、教師說英文解釋學生說出詞匯等。

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確地指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，作為一名啟蒙教師，在平時教學中應有計劃地、及時地、不斷地糾正學生存在的陋習。在每次進行閱讀訓練時，教師應該注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始，教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養(yǎng)學生以意群為單位認讀。新課標指出：“培養(yǎng)學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”而小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

二、良好的課堂紀律，做到動則有效

沒有規(guī)矩，不成方圓。但約束需要藝術，如果太緊太呆板，會在一定程度上抑制學生的積極性。因此，良好的課堂紀律是上好一節(jié)課的保障，這就需要老師和學生做好課堂上的“約定”。教師除了常規(guī)的組織教學方法外，還可以在組織活動和游戲時借助簡明的規(guī)則語言（如：每位小朋友一次機會；誰犯規(guī)就取消此次游戲資格；誰提醒就扣該組一分）和肢體語言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢，眼神暗示等）來實現有序的組織。當然，偶爾也可以直接批評屢教不改的學生，但一定要抓住這個學生表現不錯的機會及時表揚和鼓勵。

教師是活動與游戲的設計組織者，也是活動與游戲的參考者，很多教師更多關注答句的演練，卻忽略了問句的教學。語言是互動的，要達到交際目的，就要使學生會答也會問。例如，教師先展示一幅學生周末在湖邊休閑的掛圖，在先教答句后教問句基本操練之后，進入師問生答的環(huán)節(jié)。一番“為難”學生之后，學生已經基本上能應對自如時，教師應進一步引導學生模仿老師的問句或自己運用所學過的問句來考老師。這時你會驚訝地發(fā)現，學生的問題和所采用的句式是多么豐富多彩、稀奇古怪，而當一大串刁鉆的問題中也有不少偏題怪題讓老師頗感為難時，教師一定能感受到學生的那份切切實實的成就感了。endprint

課堂互動可以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生參與性。一些課堂上的小活動，教師應該把握好尺度，讓學生動則有效。有效即指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預見活動所需的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內完成既定的教學任務與目標?！霸谧鲋袑W”“在玩中學”歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。

在活動過程中，如何保持學生參與的熱情是很重要的方面。除了要控制信息差和難度外，分組游戲中小組間的實力均衡需要事先調整好，做到同組異質，異組同質。如果小組間實力懸殊，勝負沒有懸念，肯定會大大打擊學生的參與熱情。同時，在活動競賽過程中，教師要有意識地微調得分標準，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時落后的一方也會全力以赴，繼續(xù)爭取，使競賽始終有看點。在活動過程中，教師還要適時鼓氣和帶動，并要注意分析各組的強項和弱項，并將其在幾個活動中交叉進行，盡量避免優(yōu)劣立判的情況發(fā)生。另外，教師還可以通過與學生比聲音的方式鼓勵學生開口大聲說英語，剛開始時可以小聲點，然后漸漸增加音量，并輔以眼神掃視，暗示還未開口的同學參與其中。還可以讓兩組比聲音，或者教師與學生互動，教師虛聲時學生就實聲，反之則虛聲，以促使全體學生專心致志。這些小活動對活躍課堂氣氛，保持學生的參與熱情都有一定幫助。

三、根據課文閱讀，明確教學目標

我們設定教學目標時要全面，不能過于看重基礎知識和基本技能，要善于捕捉閱讀文本的隱性教學目標，如情感態(tài)度、學習策略和文化意識方面的教學目標，不能忽視對這些隱性目標的挖掘和處理。我認為明確的教學目標是整個課堂教學的“靈魂”。如果僅憑感覺隨意而定，整個課堂教學就會缺乏準確性、系統(tǒng)性與漸進性。我們要深刻領會課標中關于課程目標表述的內涵。其次我們要研讀教材，確定教學重點，再根據學生的具體情況設定好教學目標。教學目標定位一定要準確，不能設定過高，要與學生的實際能力相符，否則會加大教學難度，導致課堂氣氛沉悶，教學目標無法完成。我們在設定教學目標時要抓住閱讀教學的主要目標，提高學生閱讀的能力和增強學生對閱讀的興趣，針對文本的主要內容，確定一個核心目標，貫穿課堂的整個流程，實現英語課堂的高效性。

我認為閱讀的目的就是讓學生學會一種迅速提煉信息的技能。既然是一種能力的訓練，我們在教授過程中，就應該著重培養(yǎng)學生的這種能力。如果我們想得知文章的大概意思，首先必須熟悉文章中的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有的生詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞匯。這樣子學生對于文章的大概意思也就有了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發(fā)現為主，讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣，從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果我們想得知文章的大概意思，還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當地引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節(jié)課內掌握好1至2個句型。

四、掌握閱讀文章的教學的重難點

每一課都是圍繞教材的目標和重點展開的，那么每一課從口語訓練到句型訓練都會圍繞同一個話題展開，該句型還會在課文中鞏固和訓練，這就是教學的重難點。找出文章的重點句型、固定搭配、學習語法等，教會學生如何運用交際手段，培養(yǎng)學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中，我努力創(chuàng)設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創(chuàng)設語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的free talk模式改為放手讓學生互相問答，自由對話，這樣能夠讓學生更深刻地記住本課的知識點，操練重點句型能讓學生更輕松突破理解本課的教學難點。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。新授是這個過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在授新知時，我們應認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調地重復和機械地訓練。若一味地要求他們讀字母、單詞，學生的積極性是很難被調動起來，教學效果勢必也會受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。

五、注重閱讀課的教學過程

在教學過程中，教師的基本任務是“導”，即起組織和引導的作用。教師應注意和研究如何啟發(fā)誘導學生積極主動地參與教學活動。教師在教學中應指導學生自學，掌握自學方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。閱讀背景的引入可以完善學生對所學文章的全面認識，與文章相關的背景、科學、人文知識、作者信息或者軼事不僅可以提高學生對學習的興趣，活躍課堂氣氛，還可以彌補學生自身生活體驗不足的缺憾，讓學生閱讀前在大腦中形成信息初步的印象，便于之后更快使信息與語言刺激形成對應，享受閱讀的快樂和成就感。

閱讀后對難句的分析可以幫助學生深化對句型、時態(tài)、固定搭配、習慣用語等語言規(guī)則類知識的認識，提高分析和應用能力。教師對知識的語言概括能力在此顯得尤為重要，也是讓學生們“折服”的關鍵所在，是閱讀理解的點睛之筆。閱讀理解不只是回答問題課，而是以課文為基礎引導學生對生活、心靈進行更進一步地體會和發(fā)展，讓學生學到并領悟到更多課本外的知識，體現教師在育人方面的綜合能力和引路人的作用。endprint

通常我會讓學生跟讀，這個時候如果學生有疑惑，就讓學生帶著疑惑進入討論階段。4個人組成一個小組，相互交流、探討，得出他們的共同問題。然后請代表把小組內的共同問題列在黑板上。最后在老師的幫助下解決共同問題。善于創(chuàng)設情景，講解重點句型，并讓學生鞏固操練，結合單詞與句型去理解文章。閱讀課要緊密聯系生活，由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型，真正做到學以致用。

我們想要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。為此，教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。教師在精心選材的基礎上，根據閱讀的內容，最好只讓學生做一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習，不要作朗讀、背誦之類的要求。我的具體做法是：在四年級開始我就有意識地從網絡上、畫刊上等收集一些與課文所學內容相對應的小短文，每周挑出一兩篇。我對閱讀短文的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，要求學生通過自學進行閱讀，然后教師把正確答案公布在英語角，讓學生自己檢測閱讀成果。每次學生檢測完后可以在閱讀成績欄處給自己加分，閱讀成績記入期末的筆試成績中。這樣做既激發(fā)了學生閱讀的興趣，擴大了學生閱讀的面和量，又使學生“得法于課內，得益于課外”，培養(yǎng)了學生自我學習的能力。

古語有云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可見在語言學習過程中，閱讀的重要性。閱讀能力是英語語言能力中的一項重要的組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是學生獲取信息的最重要方式之一，更是一種重要的英語學習手段。小學是英語學習的起始階段，因此，在教學中我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，在語言學習領域展翅飛翔。

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