劉曉波

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，我國的教育體制發(fā)生了根本性的變革。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用。合作學(xué)習(xí)從美國逐步引入發(fā)達(dá)國家并達(dá)到成熟，2003年傳入我國，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，將獨(dú)立、自主、合作、探究的精神貫徹到我國生物教學(xué)體系中，并成為我國教育改革的重要內(nèi)容。本文針對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，并為高中生物教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 策略

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概念

1.合作學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)主要是在高中生物教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)合作和互動，積極創(chuàng)立多項(xiàng)型教學(xué)手段進(jìn)行的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法大多需要將不同學(xué)生分成不同的小組，然后通過小組內(nèi)部的配合來完成訓(xùn)練任務(wù)。值得注意的是，分組要有一定的依據(jù)，主要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生自行選擇分組，按照“以人為本”的原則科學(xué)收集信息。在這一分組過程中，學(xué)生是主體，一切都以學(xué)生個(gè)人為中心，教師不再是信息的提供者，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何尋找合適的訓(xùn)練方法，如何加強(qiáng)小組合作和不同小組之間的配合，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的團(tuán)隊(duì)合作精神，在合作學(xué)習(xí)中提升每個(gè)同學(xué)的生物整體素養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)的重要性

隨著教育改革進(jìn)程的逐漸加快，新課標(biāo)規(guī)定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提倡學(xué)生自行探究，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獲得提高。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的創(chuàng)新思路在高中生物教學(xué)中有著很強(qiáng)的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的動手能力和合作能力。由于高中生面臨著高考的壓力，因此正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是高考的成績產(chǎn)生無可比擬的重要影響。合作學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)，自主性高，需要強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)配合，在這一過程中，學(xué)生往往不是孤立存在的，而是作為整體的一員，對整體成績的好壞發(fā)揮作用。這在無形之中增加了學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，為生物教學(xué)的順利進(jìn)行也提供了保障。

二、我國高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課改的提出，使得很多學(xué)校都積極采用和推廣了合作學(xué)習(xí)，然而這種模式滲透還處于發(fā)展初期，效果不是非常明顯。一些學(xué)校雖然提出了合作的方法，但沒有得到合理實(shí)施，而且高中生大多比較獨(dú)立，有著自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致老師往往對學(xué)生降低要求，合作學(xué)習(xí)的力度不強(qiáng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出。目前的合作學(xué)習(xí)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)意義上的分組教學(xué)，僅僅是把學(xué)生分成不同的小組，但仍然采用“填鴨式”教育，導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)更加失去學(xué)習(xí)興趣，降低自控能力，影響了生物學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式剛推廣不久，很多老師尚且對教學(xué)模式本身的理解不到位，因此對學(xué)生的教學(xué)也不負(fù)責(zé)任，出現(xiàn)了很多老師草草講授應(yīng)付了事的情況，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，也扭曲了這一教學(xué)模式的價(jià)值。

三、對高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.合理分組，制定合適目標(biāo)

這種方式屬于分層教學(xué)模式的一部分，分層教學(xué)在教學(xué)之前首先要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將不同學(xué)生劃分為不同層次，并合理確定分組，據(jù)此制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，保證不同層次的學(xué)生都能最大程度上獲得成績的提升。

采用分層教學(xué)模式，有利于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本著“以人為本”的原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種模式可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，分層教學(xué)以學(xué)生自我為中心，在教學(xué)中居于主體地位，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在快樂中不斷取得進(jìn)步。

2.抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，分程序?qū)嵤?/p>

由于學(xué)習(xí)壓力非常大，且學(xué)科種類多，知識內(nèi)容量很大，高中生對合作學(xué)習(xí)這一新模式未能正確理解，且很多學(xué)生性格比較靦腆，不能很好地接受這種學(xué)習(xí)方式，在分組學(xué)習(xí)時(shí)不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，因此教師在加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)過程中注重理念的灌輸，采用有效方式加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。高中生即將面臨升學(xué)壓力，一切學(xué)習(xí)都是為了高考成績，合作學(xué)習(xí)要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。生物這一學(xué)科思維跨度廣，閉門造車往往會導(dǎo)致學(xué)生對概念或題目理解出現(xiàn)偏差卻不能得到很好地糾正。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分程序進(jìn)行訓(xùn)練，提前規(guī)定好學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)，可以定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想保證合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，教師要想辦法營造良好的合作環(huán)境，不能只是簡單分配任務(wù)而不注重結(jié)果，可以將一些生物知識帶入到生活中，結(jié)合生活去進(jìn)行分析。如在講解《關(guān)于克隆人的看法》時(shí)，教師首先要給學(xué)生講解，克隆人會影響基因鏈的傳遞，同時(shí)有悖于社會道德倫理等，再讓學(xué)生分組討論，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能灌輸生物知識，還活躍了課堂氛圍，極大地提高了教學(xué)效率。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式，在我國中學(xué)范圍內(nèi)取得了良好的效果。合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和思考能力，并切實(shí)提高了學(xué)生的生物成績，為順利應(yīng)對高考做好了充分的準(zhǔn)備。

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