劉瓊
【摘 要】古詩詞是我國寶貴的傳統(tǒng)文化。中學(xué)語文教學(xué)的改革,對中學(xué)古詩詞的教學(xué)提出了新的要求。體驗式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理解并且運用古詩詞文化,達(dá)到古詩詞教學(xué)的目的。本文闡述了體驗式教學(xué)的內(nèi)涵,從中學(xué)古詩詞的圖片、音樂以及視頻創(chuàng)設(shè)情景,通過朗誦、角色扮演等促進(jìn)學(xué)生感悟聯(lián)想等多個方面研究中學(xué)古詩詞體驗式教學(xué)的對策,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 中學(xué)古詩詞 朗誦 角色扮演
一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗式教學(xué)是指充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點、規(guī)律,掌握學(xué)生的心理發(fā)展,通過情景創(chuàng)設(shè)將教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn),而學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗、感受到具體的情感,增加對知識的理解,從而形成知識體系,對情景、古詩詞產(chǎn)生情感。體驗式教學(xué)能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的情景和探索的機會,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,以更熱情的態(tài)度學(xué)習(xí),提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。體驗式教學(xué)結(jié)合中學(xué)古詩詞教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景
中學(xué)的古詩詞教學(xué)中,教師要通過多種方式進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供更多的體驗機會,促進(jìn)學(xué)生參與到情景中。創(chuàng)設(shè)情景的方式多樣,圖片、音樂、視頻等都是較為常見的情景創(chuàng)設(shè)方式。通過情景的創(chuàng)設(shè),古詩詞教學(xué)擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生置身于教師的情景中,自主體驗并探究詩詞的韻味。例如,在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,教師可以利用圖片、音樂和視頻結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情景。教師可以展示赤壁的圖片以及波濤擊打巖石的圖片,同時展示周瑜、赤壁之戰(zhàn)的圖片,學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行詩詞的朗誦,感受詩詞的韻味。另外,教師可將波濤拍打巖石的音樂作為朗誦的背景音樂,激發(fā)學(xué)生豪邁的感情,促進(jìn)學(xué)生感受蘇軾面對長江時的情景,體會蘇軾的豪邁之情。
在選擇圖片、音樂以及視頻時,要結(jié)合詩詞的特色,創(chuàng)設(shè)的情景要符合詩詞的特點。例如《念奴嬌·赤壁懷古》的圖片、音樂選擇要突出豪放的特點,展現(xiàn)出曠達(dá)之情。其次,創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生理解為目的,與教學(xué)無關(guān)或者與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的材料不需要展示。
三、從朗誦中體驗詩詞的韻味
中學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的朗誦,有古語云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!币虼死首x是古詩詞學(xué)習(xí)的重要方式。第一,學(xué)生通過古詩詞朗誦,結(jié)合教師的引導(dǎo),在朗讀時融入個人情感,從而體會出詩詞作者所要表達(dá)的情感,通過詩詞的朗讀,品味詩詞的韻律美,感受詩詞的情景美。因此,學(xué)生在朗讀詩詞時,要融入其中,讀出詩詞的感情。第二,學(xué)生誦讀詩詞時,要掌握好朗讀的技巧,把握好誦讀的節(jié)奏、語調(diào)以及聲調(diào)。五言詩詞為二/三形式,七言詩為二/二/三的形式。例如,誦讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,要表達(dá)出詩人的思念和惆悵之情,同時配合誦讀的背景音樂《但愿人長久》,讓學(xué)生體會到思念之情,理解并且感受蘇軾的心境。
四、角色扮演體驗古詩詞
在體驗式古詩詞教學(xué)時,教師要在音樂、圖片以及視頻創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上,結(jié)合角色扮演等形式增加教師與學(xué)生之間的互動,引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式得到較好的體驗,在此情此景中體驗到作者創(chuàng)作詩詞的心境和情景,從而促進(jìn)學(xué)生在生動的情景中體驗,將情景體驗轉(zhuǎn)化為感悟。
首先,通過角色扮演,重現(xiàn)古詩詞的情景。可以讓學(xué)生扮演古詩詞中的角色,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作符合古詩詞人物和環(huán)境的對話。例如,在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一內(nèi)容時,可以讓學(xué)生自主選擇花木蘭、皇帝、將軍、父親、母親、弟弟等不同的角色,結(jié)合詩歌內(nèi)容和情感,創(chuàng)作出合適的內(nèi)容和對話,進(jìn)行一場生動的表演,再現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶織”“從此替爺征”“壯士十年歸”“歸來見天子”“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”“當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”“同行十二年,不知木蘭是女郎”等情節(jié)。學(xué)生通過角色扮演,不僅能夠充分理解詩詞的內(nèi)容,還能夠滿足表演欲望,在表演的歡樂中體會到木蘭“巾幗不讓須眉”的氣概,感受到作者對木蘭的崇敬之情。
利用環(huán)境烘托的方式進(jìn)行感情的抒發(fā)。例如,學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時,可以通過相關(guān)合適的繪畫作品進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè),利用幻燈片連續(xù)展示江雪中的各種景物,白雪皚皚,山中的鳥飛向遠(yuǎn)方,只留下渺小的背影,體現(xiàn)“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的景象;接著以孤獨的獨釣老人入畫,體現(xiàn)出孤獨、寂寥的感情,表現(xiàn)出“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”。同時,教師還可以鼓勵學(xué)生畫出他們想象中的詩詞畫面,從而對詩詞更好地了解,體驗作者的孤寂之情。
五、結(jié)束語
體驗式教學(xué)在中學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用,要求通過情景的創(chuàng)設(shè)以及教師有效地引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片和音樂、視頻的情景創(chuàng)設(shè),朗誦、角色扮演等方式促進(jìn)學(xué)生體驗古詩詞的韻味,感受詩詞作者的情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,積極思考古詩詞的意蘊,從而達(dá)到提高古詩詞教學(xué)效率的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊帥. 論古詩詞意境解讀與中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2014(11).
[2]吳新明. 高中古詩詞探究性閱讀教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué),2013.
[3]劉晶. 古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[J].吉林教育,2013(09).endprint