孫曉霞

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是唐代大詩人杜甫寫的名句，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”古往今來，讀書與寫作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認可的。然而在平時的閱讀教學課上，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重“理解”，輕“運用”的現(xiàn)象。即注重詞句、課文內(nèi)容的理解，忽視了學習語言表達的形式，忽視了從讀中學寫。作為語文教師，應充分挖掘課本資源，尋找隨文練筆的落點，為學生開辟廣闊的寫作訓練空間。

下面，我就結(jié)合日常的學習和教學實踐，談?wù)勲S文練筆的幾個有效落點：

一、練在情感噴發(fā)處

在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，久而久之就會提高學生的寫作能力。

如我校教師劉艷紅在全縣語文閱讀教學大賽中執(zhí)教課文《地震中的父與子》，在引導學生讀懂了父親的語言、動作、外貌描寫之后，教師順勢插播了汶川大地震中災難來臨時父母救孩子的情景，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學生體會到了無私的父母之愛，然后老師引導學生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨白，生寫道：“親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子?！本渚浜?，感人至深，整節(jié)課的教學達到高潮。

二、練在拓展延伸處

小學語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導學生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計了一個這樣的練筆：“天上的神仙看到了這一切，他（她）會對不同的人說些什么？”

有學生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。

三、練在技能遷移處

在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。

如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：

她把________，她把________，

她把________，她陪著________……

這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。在練習時，學生寫出了不少多樣的“小詩”，下面是胡燕妮同學的“小詩”：

一天中太陽做了多少好事：

她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯地成長，把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂，練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，將文本的語言表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造。

四、練在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以用詞語為基點，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的——師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。生寫道：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。以上教學環(huán)節(jié)看似偶得，實則是教師的精心安排，它要求學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既讓學生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，又讓學生作了一次人物外貌描寫的練習。使理解和運用相得益彰。

五、練在課外實踐中

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。這些課文，不僅是閱讀的典范，也是寫作的典范。如學完《頤和園》一課，可讓學生運用課上學到的移步換景的方法寫一些自己曾游覽過的風景優(yōu)美的地方；學完《美麗的小興安嶺》一課，讓學生按照一年四季的順序?qū)懸粚懜信d趣的地方。這樣設(shè)計，充分發(fā)揮了課文“例子”的作用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。

把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的有效落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生語言生命的成長發(fā)揮著潛移默化的陶冶作用，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，進入“禪房花木深，奇峰報曉春”的另一重佳境！endprint