張成立

【摘 要】讀圖識圖是新課程教學目標中的重要知識點，要充分認識提高學生讀圖識圖能力的教學重要性，怎樣提高學生的讀圖、識圖能力，如何引導學生讀圖、識圖，并在讀圖、識圖中構建生物學知識體系，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。形成利用生物學知識解決復雜問題的能力。

【關鍵詞】讀圖；識圖能力；知識體系

在新課程教學目標中，讀圖、識圖納入了新的試題測試體系，圖雖無聲，圖卻表情，正如美國圖論學者哈拉時所說：“千言萬語不及一張圖?！痹诔踔猩锝滩牡母髡鹿?jié)中，有各種各樣的圖片，這種題型的特點是簡潔明了，用圖像直觀的體現(xiàn)生物知識，讓學生有種如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，給學生以直觀易懂的印象。在大力加強和改進實施新課程改革的今天，生物教師在培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力方面任重道遠。在教學過程中如能重視對插圖教法的研究，向學生滲透讀圖、識圖的教學思想，這樣不僅能充分發(fā)揮教材圖片的作用，而且有利于學生對生物基礎知識的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力。那么如何提高學生的讀圖、識圖能力，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評指教。

一、生物結構模式

以結構為基礎是生物體的基本功能。只有掌握了生物結構才是抓住了生物的根本。而生物的微觀結構是看不到摸不著的，一般很難讓學生接受。因此，在介紹生物結構時，教材中多以圖像展示出生物體微觀結構，讓學生能更直觀更形象的觀察其生物體。只有學生對生物體的結構掌握了、熟知了，才能在腦中形成鮮活的影像記憶。

如，在學習《細胞結構》時，將植物或動物的細胞顯微結構圖呈獻給學生，學生就能直觀的通過比較了解細胞的形態(tài)以及組成結構等。再通過教師的引導，讓學生從讀圖入手，確定細胞中的微結構名稱以及結構形態(tài)、位置、特點，讓學生能主動比較其結構的異同點。同時，在讀圖的基礎上，結合課本內容，詳細分析說明細胞結構的功能就更能突出生物學觀點，最后，將學到的知識整合到一張圖片上，并回憶所學內容，就能起到強化知識、鞏固知識的作用。讓學生理解生物學是一個統(tǒng)一的整體，作為一個有機結構，生物體之間的結構與功能是莫不可分的，這樣一來既揭示了生物體內的本質聯(lián)系，也達到了鞏固記憶的目的。

二、生理過程示意圖

生物教材中的難點多為復雜的生理過程，僅憑教材中的文字敘述，學生往往會感到無從下手，勢必造成記憶混亂，知識點混淆不清?，F(xiàn)行的濟南版教材中，將這些復雜的生理過程用圖群的模式表現(xiàn)出來，利用圖群進行有效講解，這就比單純的文字敘述要清晰很多。如在講《人的呼吸》一課時，我先用多媒體以圖文并茂的形式展示呼吸的過程，學生通過讀圖就能了解肺的通氣，肺泡內的氣體交換，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換的各個階段，并在每個階段提出這樣的問題：

（一）該生理過程完成的場所在哪里？

（二）完成所需的條件是什么？

（三）該過程中物質和能量有哪些變化？影響因素有哪些？接著引導學生分析圖群并歸納每個階段的能量和物質變化。這樣學生不僅在讀圖的時候思考問題，也在思考中培養(yǎng)了分析能力和語言概擴能力。

三、圖與圖群教學的應用體會

（一）配好圖解

插圖是教材中語言文字敘述的眼神，只為說明深化基礎知識，因此，只有配好圖解才能讓插圖找到合適的落腳點。在備課過程中，首先要觀察插圖、分析插圖，弄清楚插圖具體要說明什么，其次，從學生的認知程度和分析能力入手，根據(jù)教學需要采取合理有效的教學方法，從而引導學生正確的完成插圖的分析和觀察。如講解鳥卵的結構：胚盤里面含有細胞核。卵殼和殼膜——保護作用，卵白——營養(yǎng)和保護作用，？卵黃——營養(yǎng)作用。胚盤——胚胎發(fā)育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤構成一個卵細胞。結合圖片的學生能一目了然。

（二）培養(yǎng)學生讀圖意識

在實際教學過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀時過分的倚仗于文字，將插圖當成普通圖片，從而忽略了插圖的重要性。因此，教師要著重培養(yǎng)學生的“圖意識”，從看圖、讀圖、用圖入手，學習和鞏固基礎知識，并解決已有問題，讓插圖能發(fā)揮其在教學（學習）中的作用。圖2-2-10蝗蟲的氣門是進行呼吸的門戶，真正的呼吸器官是氣管。要能透過圖片揭示內在的知識精髓。圖2.2-24家兔的特征。一幅圖片把哺乳動物的基本特征表達的清晰直觀，沒有長毛的小家兔就直接表現(xiàn)了胎生，哺乳。門齒和臼齒讓學生聯(lián)想到家兔的植食性。沒有臼齒也就不存在肉食性。

（三）多元化教學手段結合

很多教師都知道，圖與圖群并不是孤立存在的，尤其是對學生難以理解的概念。如果教師及時利用標本、多媒體等手段幫助學生分析理解圖或圖群，教學效果會更加顯著。如果在插圖的基礎中將靜態(tài)的過程變成電子動畫，學生消化相關知識的時候會更加明顯。圖2.1-13暗處理是沒有光，就不能進行光合作用，植物進行呼吸作用消耗有機物，將葉片中的淀粉運走耗盡。圖2.1-14遮光對照是做對照試驗，實驗變量是光。圖2.1-15脫色，是通過隔水加熱，既避免了直接給酒精加熱引起爆燃，同時將葉片中的葉綠素溶解到酒精中。讓同學們根據(jù)圖片學到了做實驗的基本方法和技巧。

四、結束語

綜上所述，圖與圖群現(xiàn)在已經(jīng)是生物課本之中的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅僅可以輔助教師提高教學質量，還可以極大的提高學生們各項綜合能力，進而形成完整的知識體系，從而提高生物教學的教學效率。同時，教師要注重其在教學中的作用，根據(jù)實際教學情況，巧妙的運用這些圖片，讓讀圖變成有條理性的思維思考、探究的過程。良好的讀圖、識圖習慣。提高學生讀圖識圖能力任務艱巨，任重道遠。

參考文獻：

[1]趙彥修，張可柱.濟南版初中7年級上冊，《生物》教科書的綠色植物的光合作用，2006.12.54-56 7年級下冊