熊金梅

摘 要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。該課程通過與兒童現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的活動設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，使兒童在活動中獲得并體驗(yàn)關(guān)于世界和自我直接經(jīng)驗(yàn)，并使兒童形成良好品德和行為習(xí)慣的課程。正是這種新的教學(xué)理念的更新，不僅為低年級學(xué)生提供了展示自己的平臺，也培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中基本的道德意識。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓他們在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)更多的知識，步入實(shí)踐的樂園，品德與行為也得到更多的收獲。

關(guān)鍵詞：品德與生活；新課程教學(xué)；改革

一、引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動，養(yǎng)成勤于實(shí)踐的習(xí)慣

新課程是進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)自然與社會探究知識的過程中，產(chǎn)生對生活的熱愛和良好的生活方式與習(xí)慣。教師在教學(xué)中要將“書本與生活”“理論與實(shí)踐”“結(jié)論與過程”有機(jī)地結(jié)合起來，這在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中有著重要的作用。例如，我在講《播種春天》一課時，讓學(xué)生根據(jù)平時的觀察和教材提示來互相交流播種的方法，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行分小組實(shí)際操作。第六組播種的是向日葵的種子，愛動腦筋的學(xué)生竟好奇地提出這樣一個問題：“老師，播種向日葵時種子是頭向下還是尾向下？”我并沒有直接給答案，讓全班學(xué)生互相討論，他們各抒己見，這時我因勢利導(dǎo)，讓大家想辦法，于是，我們進(jìn)行了一次對比實(shí)驗(yàn)，用不同的方法在花盆里播種，讓學(xué)生在花盆上粘貼上標(biāo)簽，標(biāo)明播種植物的名稱，播種的日期、方法和姓名等。再以小組和個人為單位，輪流當(dāng)好小園丁，以保證植物有效生長，我還引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，提醒學(xué)生每天注意觀察植物生長情況，記錄植物的生長過程或形態(tài)，對植物進(jìn)行觀、聞、問、記，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。十多天過去了，學(xué)生播下的種子都先后冒出了小芽，尤其是做向日葵發(fā)芽對比實(shí)驗(yàn)的第六組，他們也得出了結(jié)論：“無論是哪種播種方法，向日葵種子都能長出小芽。”現(xiàn)在向日葵長得比學(xué)生都高了，他們高興極了，因?yàn)樽约旱挠H身實(shí)踐得出了科學(xué)結(jié)論。

每當(dāng)我上課時，都讓學(xué)生看著那些茁壯成長的小苖，說上一兩句話，有的學(xué)生談體會，有的竟也能作上小詩一首，有的談小苗生長過程。播下一粒種子，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和持之以恒的觀察能力、管理能力，還可以形成生命意識。

二、創(chuàng)造性使用教材，提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性

教材中的內(nèi)容必然豐富，但有很多知識內(nèi)容書中還是涉及很少。于是，我在充分把握教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽超越教材，開展富有生機(jī)的教學(xué)活動。如，教材中只有《感受春天》一課，所以，我在夏天、秋天和冬天到來時也會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到生活小區(qū)，共同感受一年四季里動物、植物和人等各方面的不同變化。每一個季節(jié)里，我都會讓學(xué)生認(rèn)真畫出一幅美麗的畫，然后我把他們的畫存在電腦里，制作成課件。在不同的季節(jié)里，上課時展示他們的作品，他們知道了不同時間事物的變化，更看到了自己的成就感，增長的知識，激發(fā)了興趣。

三、優(yōu)化評價機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

低年級《品德與生活》教材，要求教師在教學(xué)活動中，必須有新的評價理念與評價方式，我主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我評價”，采用“成長記錄袋”的評定和“協(xié)商研討式”評定等評價方法，使學(xué)生更深入地了解和肯定自己，并能與其他同學(xué)分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅。

在活動時，我把學(xué)生課堂上的交流和體會寫成的活動感受、自編手抄，還粘貼、收集環(huán)保資料，把自我生活照片、書畫作品以及一年的成長變化和不同獎勵都裝入成長記錄袋中，定期讓學(xué)生打開成長記錄袋看自己的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等各方面的發(fā)展變化，有時也讓他們相互交流，看彼此之間的進(jìn)步，再談感受。在教學(xué)活動時，我還采用了學(xué)生自評、他評及家長評價的方式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價。例如，我在講“想一想、評一評”這節(jié)活動課時，采用了自評、他評及家長評價相結(jié)合的方式，效果非常好。

四、教學(xué)中的困惑與反思

課堂激勵性語言并不是多多益善，新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是，課堂上教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”“很好”“掌聲鼓勵”等進(jìn)行評價，無論學(xué)生對問題回答得如何都會得到表揚(yáng)，久而久之，學(xué)生變得很浮躁。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而課堂上鼓掌不能濫用，也不能被動地去用，表揚(yáng)要去偽存真。

總之，教師要充分利用有限的教學(xué)資源，在教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，不要被教材知識內(nèi)容所束縛，大膽地采用求活、開放的教學(xué)，一定會收到事半功倍的教學(xué)效果的。

？誗編輯 韓 曉