【摘 要】 英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合展現(xiàn)，一方面展現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量的積累，另一方面也能提升英語(yǔ)語(yǔ)法、句型的學(xué)習(xí)能力。但在中國(guó)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中依舊存在諸多問(wèn)題，寫(xiě)作能力普遍處于低下水平。本文就針對(duì)高職院校這一教學(xué)群體，分析其英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足，研究過(guò)程法教學(xué)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作的應(yīng)用和所需注意的問(wèn)題，以其提升高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程法；應(yīng)用分析；注意問(wèn)題

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在一般的高職院校中，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)主要集中在課后作業(yè)部分，形成寫(xiě)作、批改、訂正的死循環(huán)模式。在這之中，還幾乎都是以教師為主導(dǎo)，從題目的給定，主要的觀點(diǎn)，甚至到文章的整體結(jié)構(gòu)框架部分。為了寫(xiě)而寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的最大扼殺，造成學(xué)生寫(xiě)作思維的“僵硬”。除此之外，許多教師依舊缺乏正確的寫(xiě)作教學(xué)策略。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的忽視上，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生文章的審閱而不注重學(xué)生文章獲得的思路來(lái)源，更無(wú)心對(duì)學(xué)生其中包含的創(chuàng)新點(diǎn)去進(jìn)行關(guān)注，缺乏理解與有效溝通，極大的損傷了教師與學(xué)生的積極性。

二、過(guò)程教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用分析

過(guò)程法主要來(lái)源于國(guó)外的教學(xué)體系中，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的而相對(duì)較為成熟的一種寫(xiě)作教學(xué)流程，主要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。簡(jiǎn)言之，就是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作之前一系列的心理變化及思路想法的一種探索與分析，并依照學(xué)生的思路想法對(duì)他們的作文進(jìn)行評(píng)閱，讓學(xué)生在對(duì)作文的反復(fù)修改中加深對(duì)自我思想的認(rèn)知，從根本上發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及需要加強(qiáng)訓(xùn)練的“空白處”，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。對(duì)過(guò)程法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，分析出一下幾點(diǎn)實(shí)施策略：

1.寫(xiě)作前的準(zhǔn)備

每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng)作之前都需要在腦海中形成對(duì)文章的整體構(gòu)思，這就是寫(xiě)前的準(zhǔn)備階段。這一階段主要包含在教師給定主題之后的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、素材例證的收集及創(chuàng)作技巧的運(yùn)用。學(xué)生之間也可以針對(duì)作文構(gòu)思進(jìn)行溝通交流，相互幫助，使英語(yǔ)寫(xiě)作達(dá)到個(gè)人能力的最大化展現(xiàn)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的思維開(kāi)拓訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作技巧的學(xué)習(xí)。

2.初稿的擬定

這是學(xué)生英語(yǔ)作文思路的簡(jiǎn)要綜合展現(xiàn)步驟，也是文章的初步成型階段。在這階段中，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給出修改的意見(jiàn)，在學(xué)生思想還處于多變的情況下加強(qiáng)他們對(duì)正確寫(xiě)作步驟的認(rèn)識(shí)。其次就是要保證學(xué)生初稿寫(xiě)作的連貫性，這是行文思路流暢性的表現(xiàn)和學(xué)生思維強(qiáng)化的過(guò)程。

3.反饋階段

這是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程法的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思中存在的的疑慮、問(wèn)題和不足的解答階段，及時(shí)有效的反饋有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作自信。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組之間的同學(xué)進(jìn)行文章創(chuàng)作的互評(píng)，并提出自己的建議。同時(shí)，教師也要參與到對(duì)學(xué)生的初稿的審核中，再指出問(wèn)題的同時(shí)可要給予對(duì)學(xué)生文章的肯定。

4.初稿修改階段

以“反饋”為前提條件，進(jìn)行有選擇性的修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并對(duì)錯(cuò)誤加強(qiáng)改正觀念，加深作文的主題表達(dá)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性，以及論證對(duì)文章主題是否合理有效，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。?duì)文章這樣的反復(fù)修改會(huì)在不知不覺(jué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文創(chuàng)作的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。

5.作文的最終定型

定稿是英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程法教學(xué)的最后一步，相對(duì)于以上一系列的創(chuàng)作流程，屬于最簡(jiǎn)單的一步，是對(duì)文章的最后潤(rùn)色和整理。最終形成系統(tǒng)的英語(yǔ)作文。

三、過(guò)程法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中需要注意的問(wèn)題

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

過(guò)程法要想在高職英語(yǔ)寫(xiě)作中發(fā)揮積極作用，教師首先就要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的“差異性”及個(gè)性化發(fā)展。其次就是要在英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧傳授上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從重視英語(yǔ)成品寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的重視，從依靠結(jié)構(gòu)模式的評(píng)定方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫(xiě)作全過(guò)程的審視。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直都是以教師命題、學(xué)生創(chuàng)作的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，由于英語(yǔ)教師和學(xué)生的精力或者能力方面的限制，這種教學(xué)方式顯得復(fù)雜而又費(fèi)力。寫(xiě)作教學(xué)方式向課堂分組進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以對(duì)學(xué)生自身存在的英語(yǔ)水平差異、個(gè)性差異進(jìn)行有效地彌補(bǔ)，在交流合作中促進(jìn)小組成員整體能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的最直接反饋就是任課教師的成績(jī)考核，將學(xué)生上交的英語(yǔ)作文成品進(jìn)行一次性的批閱，高效快速的完成一系列的教學(xué)流程，其實(shí)這種單向的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，他反映了學(xué)生一系列的思路變化、情感趨向以及對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)作思維的認(rèn)知過(guò)程。所以，加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的檢測(cè)，建立多層次的、多向的、重復(fù)的反饋機(jī)制。

四、總結(jié)

綜上所述，各種教學(xué)方法的改進(jìn)都是針對(duì)于社會(huì)需求的改變而改變的。過(guò)程法雖在英語(yǔ)寫(xiě)作中教學(xué)實(shí)踐中具有一定的實(shí)行難度，對(duì)教師、學(xué)生英語(yǔ)能力綜合水平的要求也較高。但這樣的教學(xué)方式可以有效促進(jìn)對(duì)學(xué)生主體地位的重視、促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)作文的不斷整合修改中，加強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)知與思維創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

趙淑珍，性別：女，出生年月：1973年7月，籍貫：內(nèi)蒙古，工作單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布職業(yè)學(xué)院）