周國紅

【摘 要】課堂教學(xué)中越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。本文就中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂有效提問的策略進(jìn)行研究，以與同行商榷。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性；策略

提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要的組成部分。然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問只是教師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！皩W(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”，新一輪課程改革從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等方面對(duì)課堂教學(xué)都提出了新的更高的要求。那么，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)行課堂教學(xué)的有效提問，提高課堂效率呢？

一、提高課堂效率，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生技能的掌握是關(guān)鍵，課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，教師授課前備教材要“懂、透、化”，備學(xué)生要“實(shí)”。在此基礎(chǔ)上，所設(shè)問題要有明確的目的性和針對(duì)性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時(shí)應(yīng)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑；創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性；創(chuàng)設(shè)的問題要體現(xiàn)準(zhǔn)、活，巧、否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到教學(xué)提問應(yīng)有的效果。

二、提問要具有藝術(shù)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，“問”之得法，事半功倍；“問”之不當(dāng)，事與愿違。問的巧妙，新奇，有趣，就能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，課堂“沉默率”就會(huì)有所降低，教學(xué)效果就會(huì)取得有所成效。那么在整個(gè)提問教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)“發(fā)問”、“待答”、“叫答”、“導(dǎo)答”、“理答”五個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)心掌控，靈活調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

例如在“發(fā)問”環(huán)節(jié)中，教師發(fā)問時(shí)的語言和態(tài)度十分重要，教師的語氣溫和，態(tài)度謙誠，能讓學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞，緩解心理壓力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回答問題的自信心，如若帶有不良的情緒和態(tài)度進(jìn)行發(fā)問，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸，阻礙問題的解答。而在“導(dǎo)答”環(huán)節(jié)中，如若采用“定向點(diǎn)撥法”可以幫助那些在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中答不到點(diǎn)子上，或答非所問，或一時(shí)答不出的學(xué)生走出思維誤區(qū)，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。在“理答”時(shí)，應(yīng)不墨守原有答案，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑；評(píng)價(jià)學(xué)生答問應(yīng)讓學(xué)生參與，并允許學(xué)生持有不同見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、提問可測性（量化）和可操作性要強(qiáng)，具有新穎性、發(fā)展性

課堂提問如果過于簡單、封閉，學(xué)生只能用“好”或“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”回答，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效教學(xué)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測性（量化）和可操作性。教師若想使課堂提問有效，則可以通過調(diào)控課堂提問的難度、調(diào)控課堂提問的頻度及適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間等方式。

如在“PowerPoint演示文稿自定義動(dòng)畫”教學(xué)單元中，教師應(yīng)尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，調(diào)控課堂提問的難度，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

四、提問方式要多樣化，突出學(xué)生為主體

思維來自疑問。一般教師認(rèn)為讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，這里，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

如在Excel圖表制作教學(xué)單元中，關(guān)于圖表的位置，圖表的樣式，圖表的結(jié)構(gòu)，圖表的數(shù)據(jù)源的變化對(duì)圖表的影響等細(xì)節(jié)的講授與實(shí)踐操作相結(jié)合教學(xué)時(shí)，發(fā)問的方式可以根據(jù)問題的難易程度，由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難的回答問題；這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，突出課堂中學(xué)生是主體。

五、加強(qiáng)同伴互助聽課，注重課后反思，提升教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師智慧在“應(yīng)急”的智力活動(dòng)中的靈活體現(xiàn)，它要求教師對(duì)情況的發(fā)展能做出準(zhǔn)確的判斷，迅速采取措施排除干擾，重新調(diào)整教學(xué)程序，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行。而這種能力不是一蹴而就的，這需要長期的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。同伴互助聽課就是其中一個(gè)有效的辦法。同伴互助聽課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)的聽課活動(dòng)，旨在促進(jìn)教師圍繞聽課中發(fā)現(xiàn)的某一問題或課題進(jìn)行分析、討論和交流，以促進(jìn)教學(xué)行為的有效性。與此同時(shí)，我們還要注重課后反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地學(xué)習(xí)他人教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。

總之，課堂教學(xué)中，所謂“有效”活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。因此在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省儀征市技師學(xué)院）